活學英語，建構開放式“新課堂”

李麗華

隨著英語自身的發展與變化，其教學資源也不僅僅局限于單純的課本知識，因此，英語教學中，教師應廣泛聯系學生的實際生活與經驗，營造開放的教學氛圍，擇取開放式的教學內容，有效構建開放式的課堂，為學生營造更為廣闊的英語學習空間，最大限度地提升學生學習的自主性，注重每一個學生的個性發展。

一、營造開放式的教學氛圍

小學生以形象思維為主，相對缺乏抽象的概念，因此，小學英語課堂教學中，教師應注重生活化教學題材的選取，創造合理的語言環境，營造開放式的教學氛圍，更多地應用圖片、實物、示范表演以及借助多媒體等方式，激發學生英語學習的興趣與熱情。

開放式英語教學氛圍的營造過程中，應建立和諧的師生人際關系，營造寬松、和諧的教學環境，選取學生較熟悉的內容，充分調動小學生學習英語的積極性與主動性。例如：在有關衣服的英語單詞的教學中，教師可將課堂創設為T型臺，學生分為小組設計衣服并由模特展示，加之動感的音樂，由小組代表對服裝進行介紹：Look at my new dress . It is paper.而其他同學則適當發出評價或感慨：How pretty＼beautiful＼nice……這樣的教學方式，學生更加身臨其境地理解并消化單詞，在愉快的課堂氛圍中，自然而然產生興趣與熱情，進而將英語語言恰當運用于實際生活。

二、精心取舍教材內容

小學英語牛津教材，較好融合了知識、趣味與實踐。所以，教師可在不影響教材系統性與完整性的基礎之上，依據實際情況和學生的認知需求，對教材內容進行取舍。

例如：英語數字的教學內容較為單一且枯燥，所以在教學中可通過讓學生欣賞歌曲“Ten little Indians”引發興趣，順勢將教學內容帶入，引導學生掌握英文數字單詞。其次，為了鞏固數字知識，可引導學生準備一些數字單詞的資料，比如門牌號與車牌號等，鼓勵學生踴躍發言，練習并鞏固單詞，掌握數字的說法。最后，再進行反思，鼓勵學生之間進行討論。

教材的內容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的。小學英語教師應立足于學生學習興趣與需要的角度，靈活運用教材，促使教材內容更好地服務于學生。

三、教學與生活完美融合

知識來源于生活，且最終服務于生活。學習語言的最終目標就是能在實際生活中運用，所以社會生活實際與語言教學的有效連接十分重要。比如“Christmas”這個話題的教學中，由于學生普遍聽過Merry Christmas！這句話，大部分也都知道這是圣誕節的祝福語，因此，教師可就這個話題進行延伸與拓展，將教學重點放在“Here is a present for you！”上，再創造一個更為真實的語言環境，比如要求學生在圣誕節這天互送禮物，并用英語互相祝福：“Merry Christmas！ Here is a present for you！” 同時，遞上事先準備好的帶有精美包裝的禮物，當學生接到禮物后，教師一邊說：Open it and see，一邊用手勢做著打開的動作。當學生打開禮物時，教師告訴學生：中國人不習慣當面打開禮物，接到禮物表示謝意就可以了，禮物一般要等客人走后再打開，而西方人則習慣收到禮物后立刻打開并表達謝意，學生們聽后都恍然大悟了。

四、拓展英語思維空間

英語教材的內容應該與學生的實際生活緊密相連，由教師對教材內容進行合理的擴充，引導學生將英語作為真實、有效的一種交際語言來學習，開發英語教學資源的同時，拓展學生的學習渠道，提高教學質量與效果。

例如：小學英語牛津教材中關于顏色單詞的教學：red，orange，yellow， green， white， blue，black等，在學生了解并初步掌握這些英語顏色單詞后，教師可對此內容進行拓展，如，white意為“白色”，在中國代表了疾病或死亡，而在西方國家卻代表了高貴與圣潔，此外，很多顏色單詞又代表了姓氏，比如brown代表布朗，green代表格林等等，再如，一些動物單詞的教學中，教師可進行內容拓展，國外將dog視為和人同等尊貴的動物，所以有“love me， love my dog.”的說法。

英語課堂教學中，教師可依據小學生的認知水平與特點，逐步拓展教學活動，拓寬學生的思維空間，強化其跨文化的交際意識與能力，最終全面提高學生的英語素質和綜合運用能力等。

五、 結語

總而言之，小學英語的課堂教學中，教師應注重開放式“新課堂”的構建，以學生為主體，同時，立足于生活，用心體驗生活，創造生活，注意發掘生活與課堂的銜接點，將課堂教學與實際生活完美融合，充分利用教學中的有利因素，創設更好的教學條件與英語情境，激發學生的興趣與熱情，致力于英語開放式 “新課堂”的構建，提高學生的全面素質。

（特約編輯 施夏珍）