交際法讓小學英語課堂“生色”

王艷梅

英語作為一種國際化交際工具，其目的就是交流。小學英語教學要著重培養學生使用英語進行交際的能力。只是，小學生缺乏現實的交際環境，以至于學生們只能在課堂上表現其交際能力。本文就如何使用交際法提高小學生英語運用能力作出闡述。

一、創設情境，營造交際氛圍

1.利用多媒體創設交際情境

在教學實踐中，教師要改變原始逐字逐句教學的模式，應當按照新課程標準的要求，讓學生通過真實的課堂交際情景，主動地去理解和熟悉課本，同時通過不斷的練習掌握具體的語言交際內容。如教學一年四季“spring，summer，autumn，winter”時，利用多媒體制作春夏秋冬四個美景再配上背景音樂，一幕幕直觀形象的畫面從感官上激發了學生的想象力和學習興趣，使學生在情境中熟練地運用語言，提高了學習效率。

2.創設生活情境

在英語課堂教學中，教師首先要創建一個適合學生的語言環境，如，可以利用簡筆畫、音樂動畫等來進行情景教學，在講授“ Shopping、Asking the way”的時候，教師先將教室布置成商店，再利用相關的道具組織學生進行角色扮演，讓學生在不同的角色中體會不同的人物特點。通過這樣的情景教學，激發學生的思維能力，讓學生能夠積極主動地參與到語言交流中來，大大地提高了學生的學習興趣及交際能力。

3.創設游戲情境

將游戲融入英語課堂教學中是一種有效的手段，不僅營造了活躍生動的課堂氣氛，也激發了參與熱情與學習興趣，讓學習從被動的言傳身教變成了主動參與，這對提高學生讀、說、寫、聽等能力都有著巨大的幫助。如：填字母、猜謎、找一找等智力比賽，在教動詞run 、jump 、dance、 sing 時，事先準備卡片，上面寫有動作類的詞和詞組。接著，讓一個學生上來摸一張，并根據卡片提示做動作，該生邊做動作邊提問，其余同學根據該生所做的動作進行猜測，直到猜對為止。

二、引進生活，提高交際實效

英語課堂教學可以模擬和創設真實的生活情境，培養學生英語交際的能力。

牛津版小學英語4B “Unit 4 Buying fruit”一課，內容貼近學生的生活，有趣、生動，語言簡單，學生易于接受，買賣水果這一情境為學生提供了一個很好的表演素材，為此，教師經常組織學生表演對話，學生在表演過程中語言流利，動作到位，情感豐富。其中一組內容如下：

A： Can I help you？

B： Id like some apples.

A： How many kilos？

B： Three Kilos， please.

A： Twenty yuan.

B： Here you are.

A；Thank you.

就語言本身來看，這一組對話上下語言聯系密切，學生們的表演也很不錯。但深入其內容，不難發現，由于學生缺乏真實的買賣水果的經驗，在表演對話時，忽略了質量、價格、還價的技巧等多方面的因素。雖然學生們模擬了真實的生活情景，但表演的對話偏重于學習的語言知識，缺乏生活的氣息。

三、彰顯差異，追求交際得體

在實際交往中，國人喜歡將漢語的表達習慣帶進英語，經常會導致交際失敗。如國人常問：“你多大了？”“去哪？”“你吃了沒有？”“你掙多少錢一個月？”“你結婚了嗎？”等問題，譯成英語為：“ How old are you ？”“ Where are you going ？”“ Have you eaten yet ？”“ How much do you earn each month ？”“ Are you married or single ？”母語者面對這些問話時會覺得對方十分沒有禮貌，干涉了他的私事，因而他可能會答： It's none of your business ！（你管得著嗎?。?/p>

在口語教學過程中，應該將口語和人文文化結合到一起。例如：美國人常用 Youre welcome來表現“別客氣”的意思，而英國口語中，Youre welcome 的意思是“歡迎你”。英國人表示不用謝說 Not at all 或 Dont mention it。而美國人說 sure 表示“不用謝”。

綜上所述，交際法教學的主旨就是致力于培養學生的實際交際能力。所以，在課堂教學過程中，教師應該主動為學生創建適合其發展的情景交際模式，在合理運用多媒體軟件的同時，讓學生融入角色扮演，從而增強學生的口語交際能力。同時，教師要把握好交際法的基本理論，從課堂的實際情況出發，展開各種教學活動，培養學生的交際能力，以適應社會發展的需要。

（特約編輯 施夏珍）