尋找智慧的英語課堂

史曉東

在一節(jié)面向家長的開放課后，一位聽過課的家長與筆者聊天。筆者很自信地請家長對那節(jié)課提建議，誰知家長毫不客氣地說：“你的課也就是急著完成任務而已，這樣的課平淡而無味，缺乏智慧。”這位家長的一席話令筆者深思：我的課堂為什么讓人感到“平淡而無味”？我的課堂缺了些什么？于是筆者開始了創(chuàng)建智慧課堂的探索，并采取了一些具體的改進課堂教學的措施。

一、精心預設學生學情，保障教學的有效性

凡事預則立，不預則廢，生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。在現(xiàn)實教學中，不少教師上課只是“走教案”，較少關注學生在課堂上的生命狀態(tài)，因此在實施過程遇到一些不期而遇的問題時經(jīng)常會“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預設而忽視動態(tài)學案的生成。這就要求教師在課前必須做好充分靈活的預設，把單維的、嚴密的、主觀的直線性教學設計轉化為多維的、靈活的、動態(tài)的板塊式設計，在靈活的預設中充分孕育和激發(fā)英語課堂教學的動態(tài)生成。

二、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性

新的課程教學理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。在新課程背景下，教師應把執(zhí)行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，據(jù)此來調整教學行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。

如，在教授Unit5 “What would you like？”這一課時，教師設計了一個給班里的一位學生過生日的情境，課前精心準備了一些食物和卡片等，心想學生肯定對這節(jié)課感興趣，暗自竊喜。上課時，教師很自信地說：“Today is Lilys birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food， OK ？” 教師期待著學生說“OK！”可是，一位快人快語的學生撅著嘴說：“現(xiàn)在我們過生日都到KTC去，好玩又省事，氣氛又好。”話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，教師可傻了，精心設計的教學環(huán)節(jié)不是全白費了？沉思了片刻，教師作出了決定，決定改變原有教學計劃，請Lily到KFC過生日，“OK！”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like？”這個句型。同時，教師還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome/ Excuse me / Can I help you / Heres the money/Help yourself. 等等。學生在掌握句型后，開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客……根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。這堂課讓學生學到了預設以外的知識，既活躍了課堂，又取得了比較好的效果。

三、智慧評價課堂發(fā)言，激活發(fā)散性思維

學生在英語課堂中的發(fā)言是學生根據(jù)學習內容和教學情景，以語言的形式作出的符合要求的回答。但在實施評價的過程中，部分教師過于注重評價學生對知識的掌握情況，而忽視評價學生的英語學習方法、情感態(tài)度和價值觀，忽視評價學生的解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。筆者曾經(jīng)在教育雜志上看到過這樣的一個教學片段：

T： Liu Tao wrote an e-mail to his penfriend.

Who do you want to write to？

S1： I want to write to my Dad.

T： Where is he？

S1： He works on a ship.

T： Oh， he is a seaman. Do you miss him？

S1： Yes， I miss him very much.

T： What do you want to tell him？

S1： I want to tell him that I miss him very much. I want to make a kite with him. Our schools Kite Festival is coming.

在這個教學片段中，師生的問答完全圍繞學生真實的生活展開。授課教師正是充分關注了學生話語中閃現(xiàn)出來的生成性教學資源，巧妙追問，有效的評價激活了學生的思維，引發(fā)了學生在課堂上的精彩發(fā)言。

在課堂上，常會出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對這些生成性資源，教師不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關注，讓“有益”的課堂生成信息開出絢爛的花朵。正是充分利用了教學過程中的這些“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問評價，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，使課堂呈現(xiàn)出“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象。

（特約編輯 施夏珍）