“圓融”，讓科學課堂更生動

陳喜燕

“圓融”一詞，最早為天臺宗所常用，即圓滿融通之意。于丹的一番話，則更能形象說明“圓融”的內涵：小時候的歲月是一張白紙，我們學著在紙里畫格子，畫七等分，圓圓的。涂上燦爛的紅色，涂上燦爛的綠色，最后是赤橙黃綠青藍紫都涂滿了。這時，中間用一支筆撐著，用手“嘩”地旋轉起來，最后看到的是白色。堆積所有的生命色彩，但終于要有生動的圓心，讓你融為一種最透徹的白色。這不是一種蒼白，而是所有的生動融入起來，成為你最生動的生命狀態。于丹向往的“最生動的生命狀態”，就是一種“圓融”的境界。這種“圓融”的境界，應該成為教師的追求。那么，在科學教學過程中，教師應該如何體現出“圓融”的文化呢？

一、教學設計的“圓融”

一個完整的教學設計，涉及探究內容、學生、教師等因素，如何協調好各個因素之間的關系，使之成為和諧的有機整體，需要“圓融”的智慧。例如，在確定教學目標時，要綜合考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度的整合，不能把這三個維度分開考慮，這三個維度不是三個目標，而是一個問題的三個方面，所以教師要將教學目標“圓融”在一起，實現學生的全面發展、終身發展。再如，在設計教學方法時，要靈活多變，善于利用多種教學方法，將多種教學方法融合在一起，恰當地運用到課堂上，有效地促進學生的探究活動。課堂教學不能以某種不變的方法“牽”著學生學習，單一、死板的教學方法會讓學生受到束縛，也不利于激發學生學習的積極性，這樣的課堂是缺乏生命力的。 因此，教師在進行教學設計時，要從整體出發，從大局把握，將多種元素融合在一起，使它們達到和諧圓滿的效果。如《電和磁》一課，有如下兩種教學目標的確定：

■

在上面的案例中，A設計冗長瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達完整，但卻泛泛而談，不能突出重點，而且將三個維度割裂開來，重復表述；B設計表述簡潔明了，并較好地體現了“圓融”的智慧。B設計目標的第二點整合了科學探究分目標（做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋）和科學知識分目標（得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系）進行表述，突出本課學習的核心。

二、探究資源的“圓融”

探究資源是為科學探究的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及教育政策等內容。在科學課上，為學生準備的探究材料是最常見的探究資源。那么，教師在準備、使用這些材料時，就要善于“圓融”。就如同于丹比喻的七色圓盤，多種材料如同七種顏色，雖然看似沒有關系，但是一轉就都融成了生動的白色。巧妙融合多種材料，實際上都是為了實現同一個探究效果。除了探究材料，教師在準備和使用其他的探究資源，如教材、課件、圖片、視頻等，也都要從“圓融”的角度，使資源的利用更加有效。

例如，《巖石會改變模樣嗎》一課中，主要有三個模擬實驗，分別是模擬冷熱變化、流水、植物對巖石的風化作用。在研究流水對巖石影響的模擬實驗中，一般用質地較軟的砂巖來研究，效果就不錯。但是現實生活中，流水對巖石的侵襲速度是緩慢的，在短時間內是不會有那么明顯變化的。于是，我在教學時，先后為學生提供了堅硬的花崗巖和松軟的砂巖兩類巖石來做模擬實驗。兩種實驗材料的組合，使學生的探究活動更具層次性，學生不但知道到了“水對巖石存在風化作用”，而且認識到“自然界中巖石的風化是一個緩慢的過程”。在研究植物對巖石的風化作用時，也有一個模擬實驗，就是把種子放在石膏糊中，觀察種子在發芽時能使干了的石膏出現裂縫，從而模擬植物對巖石的風化作用。但是這個實驗不是在一節課的時間就能看到現象的，如果直接出示有裂縫的石膏，說服力又不是太強，所以大部分教師只能放棄這個實驗，改用一些典型的圖片或者是動畫來解釋說明這個現象。我在上課的時候，并沒有放棄這個實驗，而是在課前就開始進行，然后利用攝像機連續拍攝。在課堂上截取部分視頻進行播放，這樣，這個時間較長的模擬實驗就能在課堂上呈現出來了。探究材料和多媒體手段的“圓融”，讓學生見證了植物所創造的“奇跡”。

三、學習主體的“圓融”

學生是科學課上的學習主體，不同的學生如同不同的顏色，如果能夠較好地將各具特色的學生“圓融”在一起，同樣能夠整合出生動的白色。讓學生們取長補短，共同進取，那么一定能夠提高學生科學探究的效率。但是，學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面都存在差異，他們在課堂上的表現也各有千秋。有的學生在課堂上非常活躍，能說會做；有的學生只擅長“紙上談兵”；還有的學生屬于“默默無聞”一族。那么如何將學生組合在一起，讓每個小組甚至整個班級的學生都能“圓融”成一個整體，這需要教師智慧的引導。

例如，男女生搭配，好學生和后進學生搭配等都是最常用也比較實用的分組方法。除此以外，還有一類學生是特別容易被忽視的，也是教師經常以為很容易被“圓融”，事實上卻相反的學生。那就是教師常說的“抓兩頭，帶中間”的“中間”學生。這一類學生其實占據的班級比率才是最大的，他們往往很乖巧，課堂表現一般，不出彩也不惹事，于是他們非常不引人注目，教師會對他們十分放心，就是由于這種放心，讓教師覺得他們很容易和其他學生融合在一起。但是仔細觀察他們在課堂上的狀態，我們就會發現，他們中的很多人并不能很好地與他人“圓融”成一體，他們通常會孤立出來，充當觀眾的角色。因為課堂上一直是各方面都比較優秀的學生、比較愛表現的學生和一些調皮搗蛋的學生的天下，久而久之，這部分中間學生習慣了看、習慣了聽、習慣了讓，他們的探索、表現欲望也就慢慢地被消磨掉了。所以，教師一定要調動起這部分“中間”力量的積極性，關注他們、鼓勵他們、暗示他們，引導他們積極地融入探究的大集體中，多思考、多探究、多交流、多發現，讓他們同樣能在探究過程中表現多姿多彩，畫出一道道獨特的顏色。

“圓融”為每一個在科學課堂里的學生搭建了一個無比寬廣、充滿魅力的舞臺。在這個舞臺上，學生們盡情地揮灑著對科學探究的熱情，欣喜地收獲著科學探究中的累累碩果，一路自我激勵、自我成長、自我完善。科學課堂，因“圓融”而和諧，因和諧而更生動，更充滿了生命的活力！

（特約編輯 熊疊麗）

“圓融”一詞，最早為天臺宗所常用，即圓滿融通之意。于丹的一番話，則更能形象說明“圓融”的內涵：小時候的歲月是一張白紙，我們學著在紙里畫格子，畫七等分，圓圓的。涂上燦爛的紅色，涂上燦爛的綠色，最后是赤橙黃綠青藍紫都涂滿了。這時，中間用一支筆撐著，用手“嘩”地旋轉起來，最后看到的是白色。堆積所有的生命色彩，但終于要有生動的圓心，讓你融為一種最透徹的白色。這不是一種蒼白，而是所有的生動融入起來，成為你最生動的生命狀態。于丹向往的“最生動的生命狀態”，就是一種“圓融”的境界。這種“圓融”的境界，應該成為教師的追求。那么，在科學教學過程中，教師應該如何體現出“圓融”的文化呢？

一、教學設計的“圓融”

一個完整的教學設計，涉及探究內容、學生、教師等因素，如何協調好各個因素之間的關系，使之成為和諧的有機整體，需要“圓融”的智慧。例如，在確定教學目標時，要綜合考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度的整合，不能把這三個維度分開考慮，這三個維度不是三個目標，而是一個問題的三個方面，所以教師要將教學目標“圓融”在一起，實現學生的全面發展、終身發展。再如，在設計教學方法時，要靈活多變，善于利用多種教學方法，將多種教學方法融合在一起，恰當地運用到課堂上，有效地促進學生的探究活動。課堂教學不能以某種不變的方法“牽”著學生學習，單一、死板的教學方法會讓學生受到束縛，也不利于激發學生學習的積極性，這樣的課堂是缺乏生命力的。 因此，教師在進行教學設計時，要從整體出發，從大局把握，將多種元素融合在一起，使它們達到和諧圓滿的效果。如《電和磁》一課，有如下兩種教學目標的確定：

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在上面的案例中，A設計冗長瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達完整，但卻泛泛而談，不能突出重點，而且將三個維度割裂開來，重復表述；B設計表述簡潔明了，并較好地體現了“圓融”的智慧。B設計目標的第二點整合了科學探究分目標（做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋）和科學知識分目標（得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系）進行表述，突出本課學習的核心。

二、探究資源的“圓融”

探究資源是為科學探究的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及教育政策等內容。在科學課上，為學生準備的探究材料是最常見的探究資源。那么，教師在準備、使用這些材料時，就要善于“圓融”。就如同于丹比喻的七色圓盤，多種材料如同七種顏色，雖然看似沒有關系，但是一轉就都融成了生動的白色。巧妙融合多種材料，實際上都是為了實現同一個探究效果。除了探究材料，教師在準備和使用其他的探究資源，如教材、課件、圖片、視頻等，也都要從“圓融”的角度，使資源的利用更加有效。

例如，《巖石會改變模樣嗎》一課中，主要有三個模擬實驗，分別是模擬冷熱變化、流水、植物對巖石的風化作用。在研究流水對巖石影響的模擬實驗中，一般用質地較軟的砂巖來研究，效果就不錯。但是現實生活中，流水對巖石的侵襲速度是緩慢的，在短時間內是不會有那么明顯變化的。于是，我在教學時，先后為學生提供了堅硬的花崗巖和松軟的砂巖兩類巖石來做模擬實驗。兩種實驗材料的組合，使學生的探究活動更具層次性，學生不但知道到了“水對巖石存在風化作用”，而且認識到“自然界中巖石的風化是一個緩慢的過程”。在研究植物對巖石的風化作用時，也有一個模擬實驗，就是把種子放在石膏糊中，觀察種子在發芽時能使干了的石膏出現裂縫，從而模擬植物對巖石的風化作用。但是這個實驗不是在一節課的時間就能看到現象的，如果直接出示有裂縫的石膏，說服力又不是太強，所以大部分教師只能放棄這個實驗，改用一些典型的圖片或者是動畫來解釋說明這個現象。我在上課的時候，并沒有放棄這個實驗，而是在課前就開始進行，然后利用攝像機連續拍攝。在課堂上截取部分視頻進行播放，這樣，這個時間較長的模擬實驗就能在課堂上呈現出來了。探究材料和多媒體手段的“圓融”，讓學生見證了植物所創造的“奇跡”。

三、學習主體的“圓融”

學生是科學課上的學習主體，不同的學生如同不同的顏色，如果能夠較好地將各具特色的學生“圓融”在一起，同樣能夠整合出生動的白色。讓學生們取長補短，共同進取，那么一定能夠提高學生科學探究的效率。但是，學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面都存在差異，他們在課堂上的表現也各有千秋。有的學生在課堂上非常活躍，能說會做；有的學生只擅長“紙上談兵”；還有的學生屬于“默默無聞”一族。那么如何將學生組合在一起，讓每個小組甚至整個班級的學生都能“圓融”成一個整體，這需要教師智慧的引導。

例如，男女生搭配，好學生和后進學生搭配等都是最常用也比較實用的分組方法。除此以外，還有一類學生是特別容易被忽視的，也是教師經常以為很容易被“圓融”，事實上卻相反的學生。那就是教師常說的“抓兩頭，帶中間”的“中間”學生。這一類學生其實占據的班級比率才是最大的，他們往往很乖巧，課堂表現一般，不出彩也不惹事，于是他們非常不引人注目，教師會對他們十分放心，就是由于這種放心，讓教師覺得他們很容易和其他學生融合在一起。但是仔細觀察他們在課堂上的狀態，我們就會發現，他們中的很多人并不能很好地與他人“圓融”成一體，他們通常會孤立出來，充當觀眾的角色。因為課堂上一直是各方面都比較優秀的學生、比較愛表現的學生和一些調皮搗蛋的學生的天下，久而久之，這部分中間學生習慣了看、習慣了聽、習慣了讓，他們的探索、表現欲望也就慢慢地被消磨掉了。所以，教師一定要調動起這部分“中間”力量的積極性，關注他們、鼓勵他們、暗示他們，引導他們積極地融入探究的大集體中，多思考、多探究、多交流、多發現，讓他們同樣能在探究過程中表現多姿多彩，畫出一道道獨特的顏色。

“圓融”為每一個在科學課堂里的學生搭建了一個無比寬廣、充滿魅力的舞臺。在這個舞臺上，學生們盡情地揮灑著對科學探究的熱情，欣喜地收獲著科學探究中的累累碩果，一路自我激勵、自我成長、自我完善。科學課堂，因“圓融”而和諧，因和諧而更生動，更充滿了生命的活力！

（特約編輯 熊疊麗）

“圓融”一詞，最早為天臺宗所常用，即圓滿融通之意。于丹的一番話，則更能形象說明“圓融”的內涵：小時候的歲月是一張白紙，我們學著在紙里畫格子，畫七等分，圓圓的。涂上燦爛的紅色，涂上燦爛的綠色，最后是赤橙黃綠青藍紫都涂滿了。這時，中間用一支筆撐著，用手“嘩”地旋轉起來，最后看到的是白色。堆積所有的生命色彩，但終于要有生動的圓心，讓你融為一種最透徹的白色。這不是一種蒼白，而是所有的生動融入起來，成為你最生動的生命狀態。于丹向往的“最生動的生命狀態”，就是一種“圓融”的境界。這種“圓融”的境界，應該成為教師的追求。那么，在科學教學過程中，教師應該如何體現出“圓融”的文化呢？

一、教學設計的“圓融”

一個完整的教學設計，涉及探究內容、學生、教師等因素，如何協調好各個因素之間的關系，使之成為和諧的有機整體，需要“圓融”的智慧。例如，在確定教學目標時，要綜合考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度的整合，不能把這三個維度分開考慮，這三個維度不是三個目標，而是一個問題的三個方面，所以教師要將教學目標“圓融”在一起，實現學生的全面發展、終身發展。再如，在設計教學方法時，要靈活多變，善于利用多種教學方法，將多種教學方法融合在一起，恰當地運用到課堂上，有效地促進學生的探究活動。課堂教學不能以某種不變的方法“牽”著學生學習，單一、死板的教學方法會讓學生受到束縛，也不利于激發學生學習的積極性，這樣的課堂是缺乏生命力的。 因此，教師在進行教學設計時，要從整體出發，從大局把握，將多種元素融合在一起，使它們達到和諧圓滿的效果。如《電和磁》一課，有如下兩種教學目標的確定：

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在上面的案例中，A設計冗長瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達完整，但卻泛泛而談，不能突出重點，而且將三個維度割裂開來，重復表述；B設計表述簡潔明了，并較好地體現了“圓融”的智慧。B設計目標的第二點整合了科學探究分目標（做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋）和科學知識分目標（得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系）進行表述，突出本課學習的核心。

二、探究資源的“圓融”

探究資源是為科學探究的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及教育政策等內容。在科學課上，為學生準備的探究材料是最常見的探究資源。那么，教師在準備、使用這些材料時，就要善于“圓融”。就如同于丹比喻的七色圓盤，多種材料如同七種顏色，雖然看似沒有關系，但是一轉就都融成了生動的白色。巧妙融合多種材料，實際上都是為了實現同一個探究效果。除了探究材料，教師在準備和使用其他的探究資源，如教材、課件、圖片、視頻等，也都要從“圓融”的角度，使資源的利用更加有效。

例如，《巖石會改變模樣嗎》一課中，主要有三個模擬實驗，分別是模擬冷熱變化、流水、植物對巖石的風化作用。在研究流水對巖石影響的模擬實驗中，一般用質地較軟的砂巖來研究，效果就不錯。但是現實生活中，流水對巖石的侵襲速度是緩慢的，在短時間內是不會有那么明顯變化的。于是，我在教學時，先后為學生提供了堅硬的花崗巖和松軟的砂巖兩類巖石來做模擬實驗。兩種實驗材料的組合，使學生的探究活動更具層次性，學生不但知道到了“水對巖石存在風化作用”，而且認識到“自然界中巖石的風化是一個緩慢的過程”。在研究植物對巖石的風化作用時，也有一個模擬實驗，就是把種子放在石膏糊中，觀察種子在發芽時能使干了的石膏出現裂縫，從而模擬植物對巖石的風化作用。但是這個實驗不是在一節課的時間就能看到現象的，如果直接出示有裂縫的石膏，說服力又不是太強，所以大部分教師只能放棄這個實驗，改用一些典型的圖片或者是動畫來解釋說明這個現象。我在上課的時候，并沒有放棄這個實驗，而是在課前就開始進行，然后利用攝像機連續拍攝。在課堂上截取部分視頻進行播放，這樣，這個時間較長的模擬實驗就能在課堂上呈現出來了。探究材料和多媒體手段的“圓融”，讓學生見證了植物所創造的“奇跡”。

三、學習主體的“圓融”

學生是科學課上的學習主體，不同的學生如同不同的顏色，如果能夠較好地將各具特色的學生“圓融”在一起，同樣能夠整合出生動的白色。讓學生們取長補短，共同進取，那么一定能夠提高學生科學探究的效率。但是，學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面都存在差異，他們在課堂上的表現也各有千秋。有的學生在課堂上非常活躍，能說會做；有的學生只擅長“紙上談兵”；還有的學生屬于“默默無聞”一族。那么如何將學生組合在一起，讓每個小組甚至整個班級的學生都能“圓融”成一個整體，這需要教師智慧的引導。

例如，男女生搭配，好學生和后進學生搭配等都是最常用也比較實用的分組方法。除此以外，還有一類學生是特別容易被忽視的，也是教師經常以為很容易被“圓融”，事實上卻相反的學生。那就是教師常說的“抓兩頭，帶中間”的“中間”學生。這一類學生其實占據的班級比率才是最大的，他們往往很乖巧，課堂表現一般，不出彩也不惹事，于是他們非常不引人注目，教師會對他們十分放心，就是由于這種放心，讓教師覺得他們很容易和其他學生融合在一起。但是仔細觀察他們在課堂上的狀態，我們就會發現，他們中的很多人并不能很好地與他人“圓融”成一體，他們通常會孤立出來，充當觀眾的角色。因為課堂上一直是各方面都比較優秀的學生、比較愛表現的學生和一些調皮搗蛋的學生的天下，久而久之，這部分中間學生習慣了看、習慣了聽、習慣了讓，他們的探索、表現欲望也就慢慢地被消磨掉了。所以，教師一定要調動起這部分“中間”力量的積極性，關注他們、鼓勵他們、暗示他們，引導他們積極地融入探究的大集體中，多思考、多探究、多交流、多發現，讓他們同樣能在探究過程中表現多姿多彩，畫出一道道獨特的顏色。

“圓融”為每一個在科學課堂里的學生搭建了一個無比寬廣、充滿魅力的舞臺。在這個舞臺上，學生們盡情地揮灑著對科學探究的熱情，欣喜地收獲著科學探究中的累累碩果，一路自我激勵、自我成長、自我完善。科學課堂，因“圓融”而和諧，因和諧而更生動，更充滿了生命的活力！

（特約編輯 熊疊麗）