愛如百合 悄然綻放

姜永玲

有幸聆聽王文麗老師的《百合花開》，對我而言，第一次如此近距離感受名家的課堂，第一次受到如此深的心靈震撼：原來一堂看似簡單的小學語文課也可以蘊含如此多的內涵，可以如此多的體現出一個語文老師的涵養和素質，可以把人帶到那么美好的境界，可以給予孩子有可能貫穿其一生的影響力和感染力……

在細節處孕育詩意

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”《百合花開》是一篇優美的蘊涵哲理的散文，它本身就有著散文詩的靈動。走進王老師的課堂，也如徜徉于一首流動的詩的樂章，王老師課堂上充盈的詩情畫意不是空中樓閣，而是在一個個平常卻又平實的教學細節中精彩顯現。

（1）感性的詞語教學。與很多名師引人注目的開場不同，《百合花開》一課以檢查聽寫兩組詞語“潔白 靈性 秀挺 風姿 譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”開始。王老師沒有止于聽寫后的訂正詞語，而是巧妙引導學生發現詞語的特點；再鼓勵學生把它們分成兩類，利用形聲字的特點，從字形上猜測字義；然后把詞語放入課文的語境中領會含義，在反復讀中讓學生自己細細品味“譏諷 嘲笑 鄙夷 不屑”的異同。詞語教學是枯燥的，我們平時太易通過大量帶有一定機械性質的操練來鞏固。在王老師獨具匠心的設計下，學生不僅學會書寫、理解了詞語的意思，也自然走進文本，為進一步領會課文的思想感情奠定了基礎，并激發學生深入讀文的興趣。

（2）多樣化的個性朗讀。書聲瑯瑯的課堂才是好的語文課堂。《百合花開》一課以讀為本，學生以讀悟情，讀中感悟。教師不僅引導學生欣賞性地朗讀，讀出百合開花的艱難和欣喜，讀出百合開花的美麗以及人們的感動，更引領學生升華到“心賞”性地閱讀，讀出百合的自信、執著、堅定，讀出人也要像百合一樣，自信、執著、堅定，為實現自我價值、維護自身尊嚴堅持不懈地努力和奮斗。王老師在朗讀中非常尊重學生的獨特體驗，朗讀百合的話：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。” 不同的學生讀出不一樣的感受，有的抓住排比句特點，讀得越來越激昂；有的讀出百合的那種向上的信念；有的讀出百合開花的急切。王老師在給予肯定的同時，說：“堅定的語言也是詩一樣的語言，當我們把它用這樣一種格式呈現出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩。”然后出示投影，以詩歌的形式出示這一段話，指名同學來朗讀，果然又是不一樣的體驗和韻味。

（3）以詩意孕育詩意。如何讓學生詩意地棲居在語文的大地上？有的老師會以聲情并茂的獨白進行語言上的渲染，有的借用音樂、圖片帶來直接的視覺聽覺沖擊。王老師很擅長營造濃濃的語文學習的氛圍，或者說王老師的言語舉止本身就帶著濃濃的語文味。王老師的語言像詩：“你們說得多好啊，每一句話似乎都閃著光亮。”“用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合”……除了這些詩樣的語言，王老師還把課文中的散文語言變成詩歌，最后，王老師索性情不自禁寫下一首小詩來表達自己內心的感受：“如果驕傲沒有屈從于嘲笑 / 如果信念就是實現最初的夢想 / ……以潔白的品性和挺秀的身姿 / 默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯。”多美的語言，多美的意境，孩子們那股天然的詩性被激發了，紛紛拿起筆來，寫下一段段詩樣優美的文字：“一份信念，一份執著，就能夠迎來屬于自己的一份成功”“那種不懈的精神，努力釋放出的內心的能量，使它成為斷崖上最美麗的顏色”……有詩情，有哲思，令人驚嘆！

正是在王老師營造的這樣濃濃的詩意氛圍里，學生語文學習的興趣在不經意中加深，不自覺進入語文的詩意天地。王老師猶如一個撒播花種的仙子，把詩情畫意的種子、美好的種子撒播在在場每一位師生的心田。王老師以其柔美的聲音、優雅的舉止以柔克剛，于不動聲色中俘獲了所有人的心，孩子們沉浸在百合花開的馨香里，聽課的老師也陶醉在百合花開的馨香里。

于不經意中彰顯人文關懷

從某種程度上來說，語文是人的精神家園。語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的情感、態度、價值觀的熏陶渲染、潛移默化影響也是廣泛而深遠的。王老師的課沒有口號式的人文說教，只是在一步一步引導孩子們一起走進百合花開的執著和美好的境界里，學會做人和學會欣賞一切美好的事物，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，于不經意間彰顯人文關懷。

王老師在引導孩子學習的過程中，用心呵護每一個孩子的心靈。一個學生因為緊張，朗讀“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花……”時聲音小，不夠振作，王老師鼓勵她說：“你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲把它讀一遍嗎？”學生再讀，果然好了很多，王老師又肯定地說：“不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠令別人滿意，你都要自信地把它讀出來。”這已經不僅僅是指導孩子朗讀，更是在培養孩子終身受益的自信啊。學生最后的寫話展示，最后排一個孩子整堂課都沒有舉過手，王老師特別邀請他上臺朗讀自己的文字，孩子語言雖然稚嫩，但簡潔有哲理，王老師跟他握手：“你具備當作家的潛力啊。”我清楚地看到這個一直低著頭的孩子抬起了頭，眼睛流露出異樣的光彩。我想，王老師適時的引導和恰當的評價可能真的會促使這群孩子誕生未來的作家和哲學家。多年以后，也許孩子們還會對王老師今天看似偶然其實精心的評價記憶猶新。

如果說王老師的鼓勵、欣賞如春風化雨般無聲地滋潤著孩子們的心田，那么她介紹作者林清玄時所設置的懸念則直接帶給孩子心靈的震顫和思索。學完了課文，孩子們還沉浸在美好的百合里，王老師讓孩子們說說自己想象中的林清玄是什么樣子的。氣氛再次活躍。有的說想象中的林清玄特別年輕特別帥，有的覺得林清玄應該是個美麗的女作家。當屏幕上出現林清玄的照片時，教室出現了一剎那的寂靜，與孩子們想象中的太不一樣了。在這片寶貴的沉靜中，王老師說：“做人就像百合，內心里的動力，內在的能量才是最重要的。”接著王老師介紹林清玄屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊以及他創作上的成就，并出示了林清玄的一段心靈告白：“我知道自己內在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”此時，孩子們心中掀起的波瀾讓百合的美好，百合的自信、執著、堅定距離孩子的心更近了，這一株百合不僅此時開放在孩子的心田，課后乃至未來都將在孩子的心田綻放。

“舞臺”上若隱若現的精靈

聽完王老師的課，我情不自禁陷入對語文教學的思索：語文教師究竟應該在語文課堂中扮演怎樣的角色？誰在我們的語文學習中占據主體地位？雖然新課標的定位很清楚，每一個老師的心中也都很明白，但是在平時的教學實踐中我們卻總是不自覺地背離。

聽了很多老師的課，也包括我對我自己的課的反思：在課堂上，我們太容易成為一個演員。我們聲情并茂，深深陷入自己創設的情境里，或情緒激昂，情感熱烈；或故作悲傷，情不自已；或手之舞之，足之蹈之；或大肆渲染，夸張鋪陳。可是孩子們呢？孩子的情感總是難以調動起來，對老師表演的觀看代替了自我的沉潛體驗，至少缺乏主動的體驗，至多在老師的吃力的帶動中勉強一步步前進。課堂變成教師的舞臺，教師在舞臺上使出渾身解數，說、唱、畫、演十八般武藝輪流上場展示，孩子們是觀眾，是配角，是教師的陪襯。

但是王老師真正把表演的舞臺給了孩子們，她在課堂中像一個精靈，在整個課堂教學中若隱若現，在孩子們需要的時候出現，給予恰到好處的指點；在孩子們精彩表演的時候，做最忠實的聽眾，發出真誠的贊美和認同。王老師的語言言簡意賅，卻推動學習的進程，更推動孩子的思維一步步深入，“你發現這組詞語有什么特點了嗎？如果把這四個詞語分成兩組，你會怎么分呢？”“哪些語句、哪些段落講到了百合花開？”“還有哪些語句也講到了百合花開呢？”“你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。”……不需再列舉，這些簡短的話似拋出的一個個餌，釣起的是孩子們的用心讀文，是孩子們的快樂思維，是孩子們的積極發現，是孩子們的智慧呈現。王老師始終微笑著在孩子們的身邊，孩子說欣賞百合持之以恒的精神，王老師給予認可，說自己同樣欣賞它的不離不棄，讓孩子油然而生英雄所見略同的知己感。孩子說蜂蝶鳥雀怕的是百合內心里涌出的強大的力量，王老師忍不住贊美：“這個‘涌字用得多好！多有氣勢！”讓孩子體會到成功的喜悅。孩子朗讀完了，王老師巧妙引導“好的朗讀可以讓我們的眼前浮現出畫面的”“我們還可以這樣朗讀……”讓孩子自己體會朗讀的方法……

課堂上，王老師就是這樣溫和地關注著孩子、引領著孩子，如春風拂過心湖，無聲無痕，如平靜的海面，深邃無浪。我們沒有聽見王老師煽情的聲情并茂，卻聽見孩子心靈的美麗綻放；沒有看見王老師渲染的手舞足蹈，卻看見學生確實被她帶動，看見學生自主地在百合花開的花海里盡情遨游；王老師沒有刻意播種，我們卻能聞到教室充盈著一股淡淡的百合馨香。

縱觀王文麗老師的課，似乎平淡，卻于平淡中蘊涵智慧，看似平常，卻于平常中孕育精彩。有些老師的課如古龍的小說，步步出奇，扣人心弦，王老師的課則如金庸的武俠，逐層展開，層層遞進，層層剝筍掀高潮。聽完王老師的《百合花開》，我感覺王老師不僅在孩子的心田種下一株純潔的百合，我的心田也有一株純潔的百合在生根、發芽、開花……