名師課堂提問技巧

陳鳳娣

我們經常聽一些大師級的課，名師成功的背后不僅折射出教師個人的文化素養與教學風格，還能讓我們從中探究教學大師們組織課堂、開展教學的技巧。其中，提問的技巧不可忽視。下面我將結合竇桂梅老師執教的《晏子使楚》，談談課堂提問的有效性問題。

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。教學這篇課文，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

竇桂梅老師圍繞教材的重點、難點，重視提問的方法和技巧，她的課堂氣氛好，效率高。細細研究，竇老師的課堂提問給了我以下的啟發。

一、提問要有目的性

設計問題時要考慮提出問題是否為了啟發學生的思維或掌握一定的知識或技能，能否為教學目的服務。要做到目的性強，教師可以結合教學內容，針對教學重點、難點、關鍵點，精心設計幾個關鍵性的提問。這樣，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，隨意提問。

例如竇老師在講到對“子”的理解時，她問：“他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？”學生說因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。為了讓孩子更深入了解“子”是對有貢獻的男人的尊稱，她接著是這么問的：“假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我‘竇子啊？你發現了什么？”竇老師這一問就是有目的地引導孩子思考“我”不能稱為“竇子”的原因主要是跟性別有關，只有男子才有可能稱為“子”。學生在教師有意識地引導下思考，從而獲得對“子”更準確的認識。

又如，在學生理解文章大意之后，竇老師是這樣組織課堂活動的：

師：“楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說——”（生：“口才。”）

師：“在三個故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然后講一講，你評價一下晏子的口才給你什么樣的印象？”（生默讀）

我們知道教學這篇課文，其中一點是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神。此環節，竇老師有意識有目的地引導學生在整體感知課文以后研讀故事，從晏子的三次智斗中了解晏子的口才，探究其語言魅力，為下面感受晏子的大義凜然和愛國精神作基礎。

二、提問要有系統性

系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求設計的問題難易適度，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。“適度” 的標準。是學生要經過認真思考才能正確回答，范圍最好控制在學生的現有水平和經過思考可以達到的水平，也就是要符合學生的最近發展區。如果設置的問題過于簡單，學生毋需進行思維活動就能回答，這樣的問題就成了形式，沒有任何意義。反之，教師把問題設置得過難，超越了學生的智力水平和心理發展水平，學生就會放棄對問題的回答，久而久之就會喪失學習興趣和信心。這就要求教師提出的問題既要有一定的難度，又不能完全超出學生的能力范圍。只有在符合學生的認知水平的基礎上，有目的地按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題，才能有效地訓練學生思維的系統性，并使學生思維向縱深發展。

竇桂梅老師在這方面是很注意的。例如前文所提到的，竇老師在講到對“子”的理解時，她讓孩子在考慮她性別的基礎上，思考自己為什么不能稱為“竇子”。竇老師這一問不僅具有很強的目的性，而且難度適中，緊扣了學生的最近發展區，符合學生認知規律和現有水平，有助學生思考，獲得對“子“的認識。當然竇老師也設計了一些稍有難度的問題，但這些問題并不超出學生的能力范圍。例如，在理清課文大意，了解故事的結局“楚王不敢不尊重晏子了”之后，竇老師是這樣問的：

師：“今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？”（生讀外交官的話：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”）

師：“關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？你不贊成他的觀點嗎？或者既贊成又不贊成，我們就把它說成‘說不清。現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你的觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音。任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。”

關于外交官對晏子的評價，不同的學生有不同的理解，晏子是不是只在做語言游戲，逞口舌之能呢？竇老師繼而提出了以下的問題：

師：“其實呀，這沒有正確的觀點，只有自己的思考……我覺得回過頭來，透過這些語言的形式，我們再走進晏子說的這些話語，再研究研究晏子的智慧究竟藏在哪兒，好不好？我們再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子在怎么說這句話？”

竇老師的提問就是這樣一環扣一環，層層遞進，構成一個有機系統：先讓學生了解課文內容，然后通過分析晏子的話語體會晏子語言的藝術，最后通過人物語言探究人物的智慧以及藏在智慧背后的愛國情懷。

這樣的提問既不是用“是“或”否“就能解決，也不是記憶水平的提問。它的答案不是唯一的，也沒有絕對的是與非。每個學生都可以在自己現有知識水平上獲得屬于個人的思考。既有一定的難度，激發學生思考，又不會打擊學生的信心。

三、提問要有激勵性

課堂提問其中一個目的是引起學生注意，激發學生學習興趣和積極性。所以提問要有激勵性，要激發孩子的好奇心，引發孩子的探知欲，借助孩子的表現欲，調動一切有利因素來激勵學生。教師應為學生創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，讓孩子在支持性的情感氣氛中，進行集體的或獨立的探究，表達自己的想法。

例如前文所提，老師激勵孩子們獨立思考外交官對晏子的評價，可以各抒己見。

又如：

師：“楚王難為情地說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試，他怎么說。你們看看這一國之君，多可愛的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領導，說：‘我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。開動腦筋，還能怎么說！”

再如：

師：“換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學家對晏子使楚這件事又有他的看法……你贊成嗎？還是不贊成？還是說不清。現在前后桌互相討論。請你現場發表觀點，希望你也做到有理有據，開始！”

學生的心理因素和課堂教學氣氛對學生回答問題的態度起著重要作用。竇老師就是這樣為孩子們創設了寬松的課堂氣氛，采取與學生一起思考或協商的口氣進行提問，使學生保持積極的興奮狀態。

要使提問具有激勵性，教師提問時還要注意態度。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如果提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥、刁難的話，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光等待學生回答，則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜愛老師及該門課。這一點，只要你看過竇老師的課堂，你就不會忘記她作為大師級教師的風范。

四、提問要有啟發性

教師提問過于淺顯，則學生無從動腦；過于平淡，則學生無意動腦。教師要精心設計一些帶有拓展性、發散性的提問，從而有效地發展學生的分析綜合能力，體現教學的啟發性。在整體把握全篇的基礎上，教師要注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生，有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

例如竇老師在執教《晏子使楚》一課時，要學生大膽想象楚王說話的樣子，體會楚王的無奈與尷尬，從而感受晏子的智慧。在講到晏子“鉆狗洞”的時候，竇老師立足課堂，聯系課內外知識，結合補充教材《胯下受辱》來講：說的是韓信被一個無賴詆毀，要他鉆這個無賴的胯下，面對這個無賴的要求，韓信是怎么做的？晏子面對狗洞又是怎樣做的呢？竇老師引導學生對比兩者做法上的異同：韓信“鉆了過去”，因為他代表的只是個人；晏子沒有鉆狗洞，因為他代表的不僅是個人，更是國家的尊嚴。竇老師立足課堂教材又鏈接課外，把學生思維引向深處，展示知識的內在聯系，讓學生更深入地理解晏子的愛國精神，并激發學生的思考，開闊學生的思維。

又如，學生理解“楚王不得不尊重晏子了”的原因是晏子的口才與智慧，在此基礎上，老師引出一段補充材料（史學家對晏子出使楚國的評價：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。）讓學生各抒己見。那到底“晏子使楚”與國家真正的尊嚴有沒有關系呢？竇老師又適時地結合以前學過的文章《狼和小羊》的故事，讓學生聯系舊知識來理解。小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到有理有據，有理有節，但它不可能與狼抗衡，它說得再有理有據，也永遠是狼面前的弱者。為什么晏子就可以呢？由此得出：原來一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重都是同樣的道理，既要有外在的智慧，講究外交藝術、外交道德，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實力。晏子之所以成功，一方面因為他據理力爭獲得尊重，另一方面是“春秋末期，齊國和楚國都是大國”。例如，竇老師是這樣問的：

師：“還是剛才那句話，誰的發言都有自己的深度，這樣，感謝你們給我的發言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學們不妨聯系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……”

生：“有理有據、有理有節。”

師：“這小羊多有智慧，多么不卑不亢啊，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就……”

生：“羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據，也永遠是狼面前的弱者。”

竇教師提出的問題能為學生提供知識獲得的方法，有助于促進學生不同層次知識的提高和課堂內外知識的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，使不同層次的學生在原有水平上得到提高。正如竇老師給自己的評課：“對于引進外交官、對于歷史學家的話語，都是提供了一份思考的平臺和空間，走到一個環節，你就來個坎兒，借助那個來思考一下，讓思考走向深遠的地方……”

除此以外，竇桂梅老師還很重視提問的趣味性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是打開思維空間、發展智力、培養能力的重要因素。學生有了興趣，才會有強烈的學習動機，產生自覺性的學習行為；有了興趣，才能打開自己的思維，發展智力。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發學生的學習興趣。

提問時注意用詞和語氣；提問后，注意傾聽學生的回答，善于誘導學生；學生回答問題后立刻進行有效的評價等等，這都是有效課堂提問要注意的問題。只有掌握課堂提問的原則和技巧，提高提問的有效性，才能更好地提高教學水平，提高教學質量。