文化協同：校園文化視域下大學生心理健康的路徑探析

【摘 要】校園文化從物質、制度、行為和精神四個維度對青年大學生心理的成長成熟起著重要作用。新形勢下，校園文化的教育功能的實現受到外在環境的諸多限制，強化校園文化的心理健康教育功能，實現二者的統合化，要從環境文化協同、制度文化協同、實踐文化協同、精神文化協同、師風文化協同、共生文化協同入手，探索新時期校園文化促進青年人身心健康成長的契合點。

【關鍵詞】文化協同；心理健康教育；校園文化

【中圖分類號】G643.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】

[收稿日期]2013-07-05

[基金項目] 2013年教育部人文社會科學研究專項項目，項目編號：13JDSZ3008；山東大學2012年自主創新基金（人文社科專項），項目編號：IFW12059。

[作者簡介] 肖柯，男，山東大學管理學院講師，山東大學2009級博士研究生，研究方向為高校思想政治教育。（濟南 250100）

一、問題的提出：校園文化與大學生心理健康教育的交互嵌入性

校園文化作為在高校教育過程中形成、產生和發展的物質和精神文明的體現于20世紀80年代伴隨著我國“文化熱”的興起而在教育界被廣為提及。心理健康對于每一名青年走向個體心理成熟從而成為一名合格公民具有決定性的意義，從大學生成長角度來說，心理健康目標的達成受到個體身心發展、社會文化、家庭學校教育和同齡群體影響等多種因素的影響。作為社會文化范疇中的一支亞文化，校園文化是新形勢下加強和改善大學生思想政治教育的關鍵途徑，同樣是影響大學生心理健康的重要環節，能夠對高校中的青年大學生的心理發展和健康成長產生潛移默化的影響【1】。

Kroeber&Kluckhohn（1952）提出：文化代表了人類群體的顯著成就，尤其是價值觀方面，文化體系可被認為是人類活動的產物，并限制或決定著人類的進一步活動。基于此可以看出，文化的形成過程具備主動性的特征，是人類主體在利用、改造客觀世界過程匯總形成價值體系的過程，它產生于人的主觀思想并影響著人改造客觀的行動。作為文化的分支，校園文化與主觀性的大學生心理健康之間也存在著相互聯系，互相影響的關系。一方面，校園文化形成于高校師生的內心和言行，作為文化主體的大學生的心理健康是校園文化產生的基礎；另一方面，校園文化建設是心理健康的有效載體和有力手段，文明向上、積極進取的校園文化能夠切實提升心理健康教育的實施效果。

（一）大學生心理健康對高校校園文化的影響

校園文化的起源地是高校校園，它的產生以校園為載體，以大學生為主體，以教職員工為主導，以校風學風為核心，反映了高校師生員工在教育教學實踐中形成的思想觀念、道德素質、價值觀和行為方式。其中，處于主體地位的大學生的心理健康程度就決定了校園文化的方向、內容和本質，影響著校園文化的質量。人格健全發展、獨立思考、自我調節力強、人際關系良好、學習方法得當、具備抗挫折能力和心理上接納自己能力的大學生群體更容易形成正向的、積極的校園文化。此外，在對大學生開展心理健康教育工作的過程中，正式的、顯性的教育形式能夠進一步充實、影響和創新校園文化【2】，使得校園文化在橫向和縱向的內涵和外延不斷得到拓展和延伸，從而在高校內部形成多層次、復合性的校園文化體系。

（二）校園文化的心理健康功能

大學生學習、生活的中心在校園，校園文化對青年大學生有隱性的引導和教育功能，在促進大學生個體成長方面有著不可替代的作用。高校校園文化內涵中的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化等均在不同方面蘊含著心理健康教育的功能。

1、校園環境：大學生心理空間發展的物質基礎

校園環境是高校校園物質文化的外在表現形式，是當代學校教育的有形價值。高校樓舍硬件的擺設與部署、環境要素的裝點與展示、室內外裝潢風格的塑造不僅僅涉及建筑學與美學的空間置換，更是一所學校辦學文化的積淀，反映了高校的內在精神與靈魂，展示了師生的道德認同與價值觀歸屬。秩序井然的校園建筑，干凈整潔的校園環境有助于提高大學生學習和生活的興趣，養成良好的行為習慣，形成向上的動力。置身于大學這個相對獨立的環境中，可以使大學生感受到一種人文、平等以及自由的意識，可以促使大學生自由釋放自身個性，充實自身的內心世界，實現人生過程中心理由封閉到開放的轉變，同時能夠調節大學生在競爭性較強的學習生活中所產生的焦慮、緊張和挫敗感等不良情緒，使心理找到寄托，從而輕松面對生活。

2、群體意識：個體心理社會化的行為指南

優秀的高校校園文化在行為文化方面更多地反映出一種“群體意識”，即重視團隊和集體在社會生活中的主導作用，營造一種平等和互相尊重的交往氛圍，利用“少數服從多數”的原則，使個人不自覺地接受群體的道德規范、行為模式并逐步內化。大學生個體在從高中階段相對封閉、獨立的“半社會人”成長為融社會價值與自我價值為一體的社會人期間，一種開放的、多元的、可塑性強的群體意識可以使得個體心理在自我意識與外在環境的不斷磨合中達到平衡和統一，并在群體生活和合作意識的影響下不斷增進與他人交往的技能，從而實現對人的心靈、精神和意志的塑造和磨練，達到社會化的目的【3】。

3、管理制度：大學生心理行為規范化的必要約束

高校特色化的管理模式和制度體系凝結了校園文化在產生、繼承和發展中所形成的傳統和精髓，在教育管理學生過程中起著控制和激勵的作用。這種約束力對于大學生心理健康的作用更多地體現在軟性約束和隱性教育方面，校園文化中的校風、教風和學風是文化的內核部分，為廣大師生所共同認可并自覺遵守，形成隱性道德監督的作用，而高校關于大學生教育管理的制度則起到硬性管理的作用。處于心理不成熟期的大學生一方面在客觀上會受到規章制度的約束，另一方面一旦言行與校園文化所倡導的規范相悖，自身主觀會產生愧疚感與群體疏遠感，從而促使其調整自身行為，消除不良的心理狀態，形成科學正確的學習生活習慣。

4、大學精神：青年人人格健全的心理航標

校園精神文化集中體現于其所蘊含的大學精神，具體來說，就是高校師生在長期的學習生活過程中形成的被普遍接受的價值觀和人生觀，大學精神因校而異，其形成和發展與高校自身的歷史沿革以及學科設置有關，但這種具備普適性的價值觀一旦形成，會對浸淫于其內的大學生的成長起著決定性作用，能夠引導大學生按照學校的人才培養模式，樹立正確的自我價值觀念，并自覺為實現個體的成長成才而奮斗。大學階段是青年學生人格成長過程中內在一致性和連續性形成的核心時期，大學精神的存在就像一只無形的手，指明青年學生未來奮斗的方向，幫助青年學生發現自身的不足，揚長避短，找準自身發展道路，從而不斷健全自身人格【4】。

二、高校校園文化協同心理健康教育的必要性和可行性

協同學的關注對象是系統中各個子結構之間如何實現有機化的競爭與合作，它的研究內容是處于非平衡態的開放系統如何在維持外部物質和信息流動的條件下產生有序結構或功能行為。高校內部運行系統是一個復雜的開放系統，體現在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承四項基本功能的實現，是一項復雜的系統工程。蘊含于其中的各個分支系統包括本文研究的主題——大學生心理健康和高校校園文化建設，青年大學生日常行為的教育、個體習慣的培養、長期人格的完善和校園文化的培育、發展、完善同樣是一個從質變到量變的過程，因此，從提升心理健康教育系統工作效率、拓展工作空間、提升工作效果、優化工作流程的角度，需要校園文化建設與之產生協同效應，形成平衡的自組織形態。

（一）必要性

1、新形勢的高校辦學環境的變化

當前，我國社會處于結構轉型期，經濟高速發展，社會競爭不斷加劇，傳統的一、二、三產業之間的界限不斷模糊，高校學生就業問題上升為學生教育管理的重點問題，以此形成的以就業為導向的人才培養模式對高校辦學產生了較大沖擊；從辦學主體角度說，我國各高校招生規模不斷擴大，在帶來了積極后果的同時，也為學生管理工作帶來了挑戰，造成相當一部分高校軟硬件方面無法與之配套，錄取學生標準也在下移，不同層次的學生在思維方式、個人行為、性格愛好、生活習慣等方面表現出不同的特征，在校學生物質生活、文化生活水平隨之下移【5】。在此外在背景下，部分高校校園文化呈現庸俗化、功利化、空泛化等不良傾向，大學生群體中出現的學習適應不良、動力不足、目的不明確等學風問題也向傳統的校園文化建設主體提出了新挑戰。如何在新的辦學環境下，通過校園文化內涵精神和文化活動的引領，將大學精神的要求轉化為大學生的知、情、意、行的能力，使他們在人格和個性上健全發展，在教育目標上與學校形成共同的心理契約，進而提升人才培養的質量和校園文化的品位，這是校園文化建設中的一個嶄新而關鍵的課題。

2、“90后”一代大學生心理健康發展需要校園文化的引領

我國當前高校大學生的主體是正處于心理斷乳后期且在網絡時代和市場經濟背景下成長起來的“90后”一代青年，他們自小浸淫成長于結構變革迅速、網絡高度普及、競爭日趨激烈的現代社會，功利意識和實用主義意識的泛化的環境對他們的日常言行產生了較大影響，而因特網的普及與3G通信技術的發展則使得西方自由主義、極端個人主義的價值觀等一些錯誤認識和思潮可能通過計算機、手機等平臺進入校園生活，影響處于人格不穩定期的青年學生的成長，使得這批學生在政治觀、道德觀、價值觀上趨于追求自身實際利益，容易出現集體主義思想淡化的負面行為，更易于出現以下幾個方面的心理問題：核心價值觀缺失、自我心理意識模糊、自信心不足、人際關系淡漠、傳統觀念淡薄等。對于這一代青年學生如果使用傳統式的教育方法，往往會得到恰如其反的教育效果，因此應從重視其心理特征入手端正其“三觀”，進而促進其身心健康發展。要采用文化教育的視角，既重視教育的策略和環節，又注重學生具體的心理特征和心理活動過程，根據實際在學生中開展融創新性與時代性、知識性與趣味性、思想性與操作性為一體的校園文化活動，以文化的力量幫助90后一代大學生明確自己的思想觀念，推動大學生個體和群體的心理健康發展。

基于此背景，以青年心理健康視角實現校園文化協同，形成二者的協同效應是十分必要的。

（二）高校校園文化協同心理健康教育的可行性

校園文化和心理健康教育都包含了社會、學校、教師、學生等多個要素相互作用系統，各系統之間都產生了有機的關系，為二者協同提供了依據。

第一，兩者教育目標的一致性。校園文化和心理健康教育共同服務于大學生這一教育主體，二者的育人角度不完全相同，但宏觀來說都是為了使學生在大學生活期間能夠形成健全的人格體系，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，統一于把學生培養成德才兼備、知行合一、全面發展的高素質復合型創新人才這一崇高目標。

第二，兩者教育方式的類似性。近年來，“以人為本”、“回歸生活”成為了當前教育界的兩大主流理念，也成為校園文化建設和心理健康教育開展過程中的指導理念【6】。此兩種理念使得兩者在開展工作中要考慮到受教育者的具體情況，實實在在地分析工作所處的具體情境，分析教育對象的性格、意識、個體經歷、實際思想狀況與特殊感受，從而構建因材施教，在發展共性的同時注重個性的教育培養方式。

第三，兩者教育內容的互補性。校園文化建設和心理健康教育分屬文化和心理兩個范疇，前者屬于宏觀性工作，后者屬于專業性工作，正如上文中分析，文化由個體組成的群體在不斷融合、沖擊與提煉中形成，而外在文化又影響著個體心理的發展。在育人工作中，校園文化需要心理健康教育的知識性和理論性來豐富，心理健康教育應充分利用校園文化的多樣性和平臺性來開展工作。

三、實現高校校園文化協同心理健康的具體實現方式

（一）環境文化協同：為大學生心靈成長營造適宜的校園環境

物質文化是校園文化有形的、可見的表現形式，也是高校的心理健康教育工作開展的環境基礎，學校的物質因素以“潤物無聲”的形式影響著大學生心理狀態的形成，具體來講包括校區的物理位置、地理環境、校園建筑（包括校舍、教師、實驗室、圖書館、運動場、道路）的風格，校園綠化、宿舍、辦公室的布置與管理等等。搞好校園環境建設，構建良好的心理環境要合理規劃校園建設，將顯性的、外在的、硬性化的校園環境與隱性的、內在的、軟性的學校的文化積淀和歷史底蘊一致起來，與高校辦學特色、育人風格相結合，形成獨特的風景文化和特色的地理標志，使得整個校園環境具備時代氣息，給人以美的享受，使得青年學生所面臨的學習焦慮、考試焦慮等心理能夠在環境中得到放松。

（二）制度文化協同：為大學生心理習慣和心理行為規范化提供保障

高校規章制度是校園文化中具備約束性和強制性的關鍵一環，內容涵蓋教學、科研、校園環境、宿舍、社團及禮儀等具體管理制度，事關高校正常的教學科研、人才培養、社會服務等工作的有序進行，也對大學生行為舉止的形成具有重要的導向性作用。高校各組織機構要遵循高等教育規律，結合社會對教育事業的要求建立并遵守合理的學校管理制度，從教與學的兩個方面進一步完善并規范校園各項法規條例并加以嚴格貫徹執行。健全的機構、科學的方法、完善的獎懲制度能夠最大限度地激發學生自我管理和自我提高的積極性，使其自覺內化外在制度對自我心理行為的制約和約束，使心理健康教育工作更富科學性和效率性，讓民主、平等和尊重的理念在學生心靈中得以樹立，形成良好寬松的制度環境【7】。

（三）實踐文化協同：為大學生健康心理素質的形成搭建平臺

認識論和實踐論是馬克思主義的基本原理，也是當代青年認清形勢、認準目標、認知責任、認識自己和社會的強大思想武器。社會實踐為在校大學生與現實之間搭建起了一個平臺，青年學生在完成實踐任務過程中將書本所學知識應用到現實的人、事、物中，磨練自身的人際交往能力、事務管理能力和抗挫折能力，為形成健康的心理素質和思想道德素質打下堅實基礎。近年來，隨著社會的發展和當代青年人心理多元化趨勢的深化，高校要進一步完善大學生社會實踐實施機制，充分利用寒假和暑假兩個假期，通過志愿活動等形式引導青年學生加深對社會的了解，普及關愛、平等、互助意識，讓他們在服務他人、服務社會的同時加深對自己的認識，在提升認識問題、分析問題、解決問題的能力同時更好地了解自己在社會中的定位。

（四）精神文化協同：以核心價值觀引導心理發展

精神文化作為校園文化的核心，是學校全體師生員工長時間形成的觀念、信仰和習慣的集中反映，它以價值觀的形式內化于心，以校風、學風的形式外化于行，不僅對校園中整體的氛圍有著深刻影響，在個體的心理發展過程中也發揮著核心作用，是高校心理健康教育不可缺少的載體。高校要營造健康的、向上的、積極的精神文化，對大學生心理健康產生積極影響，首先要樹立社會主義核心價值觀在青年思想意識領域的主導地位，以愛國主義為主導，塑造改革創新意識，傳遞中國特色社會主義的“正能量”，弘揚中華民族的傳統文化，讓學生從認知上接受主流文化的熏陶；二是要發揮共青團、青年志愿者聯合會、學生社團等組織的引領作用，舉辦健康、積極、向上的符合青年學生特點的文化性活動，使青年學生個性心理的發展與外在文化的要求自覺統一，在參與中實現內外兼修，形成良好學習、生活和工作風氣；此外還要適應信息化時代的需求，注重3G網絡、通信技術在青年學生成長中的重要作用，利用QQ、電郵、博客、飛信、微博等溝通渠道向學生宣傳、教育主流校園文化要素，加強與學生的交流溝通，使其在日常學習生活中能夠時時接收到正確觀念的引導【8】。

（五）師風文化協同：發揮心理健康教師在大學生心理健康教育過程中的導航作用

高校心理健康教師這一群體近年來因其在青年心理工作中所發揮的積極作用而在高校中不斷被重視，其角色來源可以是輔導員、班主任，也可以是業務教師、課外輔導師甚至是學校管理或服務人員等。在校園中，他們能夠直接地與學生開展咨詢式的交流溝通，并將心理健康方面的知識傳達給需要幫助的同學，是對學生心理成長影響最大的群體。心理健康教師隊伍所體現出的學識、品德和素養直接影響著心理健康教育工作開展的效果和影響。因此，開展心理健康咨詢、教學和指導工作，要全面加強心理健康教師隊伍的專業化建設，采取有效措施吸收有條件、有熱情、有能力的師資加入這個隊伍，形成高素質、專家化的隊伍機制；同時變傳統的上下級式的師生關系為和諧師生關系，變管理關系為咨詢關系，形成一種“共情”的效果，使得師生之間在教—學過程中形成一致的情感與理性，消除心理隔閡，形成一種寬松、相容的咨詢情境【9】，教師對學生所進行的指導、教誨和善意的批評能夠較容易地被學生所接納、內化。

（六）共生文化協同：顯—隱教育手段結合保證育人效果

校園文化作為隱性教育的有效載體，是對傳統的灌輸性的心理健康顯性教育的一種有效補充，但它也有自身的局限，如缺乏顯性的強制力和約束性等，因此，要保證高校心理健康教育的育人成效，就有賴于顯性和隱性教育手段的有機結合。從面上來說，必須堅持“學生工作部門統領、各二級學院分頭開展”的工作模式和傳統的心理咨詢、心理課、心理講座等程序化工作形式，全員育人，從教學、管理、服務多個角度形成良好的顯性工作機制；從點上來說，要重視隱性教育功能的發揮，營造一種好的氛圍，通過將心理健康教育因素滲透于校園環境、文化、網絡及教師隊伍的言行舉止之中。在高校心理健康教育實踐中，必須將這兩者緊密聯系起來。在加強“第一課堂”建設，活躍“第二課堂”氛圍的同時，全方位調動高校內部的各種教育資源，發揮“第三課堂”校園文化的作用，唯此，高校大學生心理健康教育工作才能達到最佳的狀態和效果。

四、保障機制

（一）突出導向機制

校園文化建設和心理健康教育共同服務于高校人才培養這一使命，因此在開展工作過程中，要以培養高素質的復合型人才作為工作的導向和根本出發點，實現校園文化的宏觀引領和心理健康的微觀調控功能上的契合，使廣大青年學生自覺崇尚知識和真理，產生對經典理論和時代特色理論的正確認識，悅納社會、學校、教師對自身言行的教育和指導，從而為青年學生在知、情、意、行各個方面心理特征的健康成長建立良好環境。

（二）健全協調機制

校園文化與心理健康分屬高校管理系統中的不同職能部門，為促使二者產生更好的協同作用，應按照以人為本的要求，一方面從整體上把與二者職能相關聯的高校各管理部門整合起來，有機構建教書育人、管理育人、服務育人的系統；另一方面，也應將青年學生個體成長過程中的諸多影響因素如家庭、朋友圈、社會環境等因素綜合納入工作范疇，建立全方位、多角度的教育體系【8】。

（三）完善學習機制

要加強高校內各部門對于大學生心理學的理論學習，充分發揮高校二級學院作為基層教學單位的積極性和主動性，發揮好全體一線教職員工的示范作用，促使其深入研究校園文化和心理健康教育的知識，以課題化的形式對在校大學生的心理健康問題作專題記錄并跟蹤研究，鼓勵教師把學到的心理學知識有機融合在自己的教育教學工作中，凝練學院文化、專業文化和教師個人的師范文化，切實將協同工作落到教育教學工作中。

（四）建立長效機制

大學生心理健康教育的研究具有長久性、復雜性，校園文化的形成和完善則更是要經過若干年甚至幾十年的積淀和醞釀，且需要在實踐中不斷得到完善。因此，要以改革的思路、創新的理念，以點帶面、務實解決校園文化發展中帶有普遍性的問題，特別是在與心理健康工作協同發展中存在的困難和問題，使二者協同發揮最大的合力作用。

【參考文獻】

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[9]王建峰.師生互動理論及其現實有效性問題研究[J].河南社會科學，2012（6）：75-77.

Culture Synergy ：Analysis of Paths on Mental Health Education under Perspective of

Campus Culture

Xiao Ke

（Shandong University， School of Management Shandong Jinan 250100，China）

Abstract：University campus culture contains a wide range of mental health education functions， and plays an important role from the four aspects of material， institution， behavior， and spirit. Under new situation， the actualization of the education function of campus culture is exposed to various limitations from external environment. Strengthening the mental health education function of campus culture， and actualizing the integration of external environment and its function， require efforts in environmental culture synergy， institutional culture synergy， practical culture synergy， spiritual culture synergy， normal culture synergy， symbiotic culture synergy， to build campus culture atmosphere appropriate for the physical and mental growth of youth.

Keywords：Culture Synergy ，Mental health education， Campus culture

【責任編輯 樸蓮順】