教育，能否慢慢來

許小琳

三年了，帶著這班學生一起度過了三年的學習生活。我不敢說對每個孩子都了如指掌，但是，對于孩子們的脾性和做事的習慣、態度，我都已經很是熟悉了。這個學生寫字不好，不是因為他對筆畫的控制不好，而是因為他做事心浮氣躁，我要糾正的不是他的筆畫，而是他的心性；那個學生總說他被別人欺負，也不是因為他真的膽小怕事，而是他很在意別人對他的評價，而且自身的情緒容易失控導致了同學對他的不友好，所以我要在他的情緒管理方面多些引導。那幾個成績不理想的孩子，有個別確實是因為學習的接受能力不行，但大部分還是因為懶惰和做事的馬虎應付，知道了這些，我才真正知道怎么去因材施教。再看看班上那幾個搗蛋鬼，盡管別的老師一接手都說難對付，但對我來說，他們的種種做法都是可以找到根源的。因為我很清楚他們的家庭教育情況，也深知他們每個人身上的優缺點，要想改變他們，需要的是長時間的努力。只是別的老師不可能在很短的時間內看出對他們教育的效果，所以才會失望，才會生氣。而我卻很欣慰地看到，在這三年的時間里，他們是在一點點的進步當中，我們又怎么能苛求他們一步登天呢？

以前，學生不交作業，挨我一頓批評是少不了的，但事后我發現光批評并不能使這種現象有所改變。學習的態度，決定了他們做事的態度。于是，我開始在班上灌輸讀書為了誰的信念。我從沒想過讓他們從小樹立多么偉大的志向，我只是覺得讀書就好比雛鷹學習飛翔，小樹成長需要營養，他們要長大，要有本領，也同樣需要知識的澆灌。所以，“讀書，最終是為了你自己”。于是，學生做作業，就是為了檢測和鞏固自己的學習；老師收作業，是為了幫助他們，看他們掌握了沒有。如果你不交作業，那你就失去了一次得到老師幫助的機會，做錯了也沒人幫你指出來，那你不就白做了嗎？這樣一說，學生的作業是否交得積極一些了呢？一開始并不明顯，但經過我長期的堅持和“碎碎念”，他們開始體會到作業如果不及時上交，老師還真會拒絕事后另外給他的批改。為了不錯失機會，他們只好盡量做到按時上交作業了。由此可見，要建立學生一種做事的信念，糾正他們的態度，得需要多長時間的堅持啊。教育，根本不是立竿見影的事。

慢慢地，我又發現，自己所信奉的一些生活理念，竟也根植在了學生的心里。學生在我的倡導下懂得了合理安排時間的重要性，明白了認真做事的意義，也知道了身心健康對一個人的一生來說，是舉足輕重的。我把“認真、健康、樂觀、積極”這四個自己所信奉的人生信條不自覺地也滲透在自己對學生的教育當中。潛移默化、耳濡目染之中，學生竟和我有了一些相似之處。而學生對我的尊重和信任，也使他們在遭遇困難時，不自覺地就想從我這里尋求安慰和幫助。當你發現自己真正成為學生所信賴的伙伴的時候，那種成就感是不言而喻的。

回想在一、二年級的時候，我偶爾還會因為摸不透學生的脾氣，而采取了錯誤的教育方式。直到三年級，我才敢說我已經對這個學生比較熟悉了。但是我也得警惕這種熟悉，警惕自己用固定的模式去看待一個學生。因為學生在成長，他的思想也會隨著時間轉變。盡管他們身上確實有不少“老毛病”，但是如果我一句“也就那樣了，沒治了”，就可能把一個孩子成長的權利扼殺了。教育，要給孩子犯錯的權利，也要給孩子改正的時間。

有時，我會聽到一些老師抱怨說：“這個孩子怎么總是這樣？”他才接觸了不到一年，所以我可以理解他所說的“總這樣”，但在我看來，這個孩子可能是近期才這樣的，也許他這段時間總“這樣”，但一年后，或許他就不“這樣”了。要看到他的改變，需要的還是時間。可惜，我們的教育很少給老師慢慢來的時間。很多情況下，一個老師還沒有真正了解一個學生，就匆匆與他們告別，接手另一屆學生了。一屆又一屆的學生在自己身邊匆匆而過，原本保有熱情的教育嘗試，因為在短期內看不到效果，也就不再嘗試了。于是，教育開始變成了日復一日、年復一年的重復勞作。相同的課文，備到滾瓜爛熟；相同的方法，只要能在短期內見效，那就是好方法，那就是所謂的“老經驗”。教育開始變得心浮氣躁，急功近利了。不少孩子就在這樣的教育催促下，淪為了犧牲品。

“花開需有時”，沒有時間的滋養和醞釀，強行讓它開放，有時也加速了它的枯萎。要真正了解一個學生，找到適合他的教育方法，也同樣需要時間去找尋。龍應臺的《孩子，你慢慢來》這本書曾經打動了不少教育者。但是，我們能否也要求一句“老師，你慢慢來”，來獲得教育的一種從容與理解呢？

本欄責任編輯 黃日暖