王國胤：用“教育”促進學(xué)科前進一大步

文/張雪影 圖/李顯彥

王國胤：用“教育”促進學(xué)科前進一大步

文/張雪影 圖/李顯彥

作為重慶市首批學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，并擔(dān)任重慶郵電大學(xué)計算機學(xué)院院長的王國胤，在計算機研究領(lǐng)域稱得上中流砥柱，從智能信息處理的理論及應(yīng)用研究，到技術(shù)、粗糙集 、粒計算、數(shù)據(jù)挖掘、認知計算、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域都取得了許多創(chuàng)新成果，在業(yè)界學(xué)者眼中，他是一個優(yōu)秀杰出的科研人員；同時，在學(xué)生的印象中，他又是一位良師益友，相互成長相互學(xué)習(xí)。如今，王國胤從事教育事業(yè)已20余年，對于他而言，讓計算機學(xué)科成為重慶教育領(lǐng)域的宣傳名片是他孜孜不倦的追求，更進一步，讓中國的學(xué)科技術(shù)領(lǐng)先世界則是他永久的大夢想，王國胤明白，夢想照進現(xiàn)實的唯一基石，是施教育人。

敬業(yè)興業(yè)推動計算機學(xué)科發(fā)展

從1992年到1996年，僅僅四年時間，王國胤依靠自己堅韌的意志和對科學(xué)的執(zhí)著追求，出色地完成了自己在西安交通大學(xué)計算機軟件專業(yè)的碩士和計算機組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)專業(yè)的博士學(xué)業(yè)，來到重慶郵電學(xué)院(2006年更名為重慶郵電大學(xué))，從此正式開始了自己的教學(xué)和科研生涯。他積極投身教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)工作，授人以漁，孜孜不倦，努力推動重慶郵電大學(xué)計算機學(xué)科的發(fā)展。

2003年從王國胤擔(dān)任重慶郵電大學(xué)計算機學(xué)院院長這一職務(wù)開始，他結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提出“因材施教”的教學(xué)理念，且特別注重學(xué)科建設(shè)，在他的帶領(lǐng)下重慶郵電大學(xué)計算機學(xué)科在智能信息處理、信息安全計算機網(wǎng)絡(luò)通信、嵌入式系統(tǒng)等方向上都得到了長足的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)的全面發(fā)展從而也推動了計算機學(xué)院相關(guān)的計算機科學(xué)與技術(shù)、信息安全、地理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程和智能科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)的發(fā)展。

期間，王國胤對人才的培養(yǎng)不遺余力，當(dāng)時的重郵計算機學(xué)院還沒有設(shè)立博士點，但為了汲取學(xué)科的優(yōu)秀人才，王國胤以“嫁接人才培養(yǎng)”的方式，即課程及學(xué)術(shù)研究以重郵為教學(xué)點，但學(xué)生最終所獲學(xué)位證書則為其他院校所頒發(fā)。通過這種“無奈之計”，王國胤在幾年間為計算機領(lǐng)域輸送了一部分優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才，“‘曲線救國’雖然不是上策，但達到了人才培養(yǎng)的最終目的，我覺得非常值得。條件可以慢慢去創(chuàng)造，但優(yōu)秀人才的培養(yǎng)卻刻不容緩。作為一個專業(yè)學(xué)者和一個學(xué)科教師，‘因地制宜’和‘因材施教’是我需要探索和學(xué)習(xí)的永恒課題。”王國胤非常堅定自己的教學(xué)方式，談及于此，他所表現(xiàn)出的睿智區(qū)別于此前的溫和儒雅，這是一種工作態(tài)度，亦是一種人生追求。

2008年，在王國胤以及學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)的努力下，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(一級學(xué)科)2008年獲準(zhǔn)立項建設(shè)博士點。重慶郵電大學(xué)計算機學(xué)科也在重慶乃至西南地區(qū)形成了較大的影響力。

王國胤（后排右四）帶領(lǐng)科研團隊參加全國縮微智能車競賽

教學(xué)育人因材施教，平等交流

王國胤認為“因材施教”是促進學(xué)生進步和發(fā)展的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其強調(diào)的“教”的因素說明了教師在教學(xué)過程中所起到的主導(dǎo)地位，而另外一種聲音則認為，“因材施教”賦予了學(xué)生更大空間去選擇“如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么”的自由。“社會呼吁自主學(xué)習(xí)，但對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說并不合適。首先，計算機學(xué)科對于大一新生仍是未知領(lǐng)域，如果讓他們自由選擇發(fā)展方向，反而是對學(xué)生的不負責(zé)，這個時候我就應(yīng)該去正確的引導(dǎo)他們，并且以我個人的教學(xué)方式為主導(dǎo)，給他們傳授專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，這是我一直堅持的理念和路線，至少在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)會繼續(xù)保持下去。”對于“白紙”學(xué)生，王國胤始終保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，“師父領(lǐng)入門，讓他們認識這個專業(yè)內(nèi)的門道之后，其次再進行個人能力專長的評定和方向設(shè)計，而這一階段，我會以建議或者探討的方式和他們進行溝通交流，所謂的‘因材施教’在這一階段才會逐漸成為教學(xué)的重點。”

為進一步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，在實驗教學(xué)過程中，王國胤會選擇一些綜合性的實驗，開設(shè)成科研項目式的實驗，學(xué)生結(jié)合課程知識自主選題，在開題報告、開題答辯、中期檢查、結(jié)題答辯等整個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，也提高了他們的表達能力，有效克服了理工專業(yè)學(xué)生書面表達不強，臨場應(yīng)變能力不足等缺點，而這些恰恰是將來從事科研工作不可或缺的素養(yǎng)和能力。除此之外，在原有的實驗指導(dǎo)外，還為學(xué)生提供“加餐”，由1～2名教師帶領(lǐng)多名助教指導(dǎo)學(xué)生實驗；為防止學(xué)生抄襲實驗報告，增設(shè)課堂實驗答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場講解實驗過程，回答教師提問，師生平等交流。

王國胤坦言，處理與學(xué)生之間的關(guān)系是一門高深的學(xué)問，需進退適宜，在學(xué)術(shù)討論或者實驗教學(xué)中，王國胤會根據(jù)學(xué)生性格的多樣性在對話模式中做出相應(yīng)的調(diào)整。曾經(jīng)在與學(xué)生的一次課題討論中，雙方意見有所分歧，各執(zhí)一理，聽取學(xué)生意見后，王國胤根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識最終還是堅持己見，“強硬”的態(tài)度使得學(xué)生們情緒反彈，一場激烈的辯論會由此展開，整個過程大家各抒己見，用平等的姿態(tài)站在專業(yè)的角度對各自的觀點進行剖析探討，“有碰撞，才會有進步。我不介意學(xué)生在科研過程中和我面紅耳赤地爭論，但前提是你得有自己的思想。”王國胤期望師生之間能夠以朋友的角色相處，以理服人，以德服人，“辯論的結(jié)果無非兩種，一是你用行動說服了我，一是我用實際經(jīng)驗說服了學(xué)生。這是‘平等’的好處，沒有身份的隔膜，也沒有‘專制’的壓力，這才是最好的教學(xué)氛圍。”

王國胤（左四）參與指導(dǎo)博士論文答辯

理論創(chuàng)新扎實基礎(chǔ)，爭做專業(yè)領(lǐng)頭人

中國的電子科技相比國外仍處于發(fā)展滯后的狀態(tài)，而西南區(qū)域又稍遜沿海，重慶作為其中的直轄市急需創(chuàng)新型的科學(xué)技術(shù)帶來全市經(jīng)濟發(fā)展，“在這一點上，其實重慶的整個科研氛圍還是有所欠缺，計算機專業(yè)領(lǐng)域整體來說在國內(nèi)排名并不高，但值得欣慰的是計算機學(xué)院的信息技術(shù)專業(yè)在全國都得到業(yè)界大部分學(xué)者的認可，而在信息技術(shù)中的另一個小分支——粗糙集研究，在國內(nèi)我們也算占有一席之地。”王國胤做了一個比喻，如果將計算機信息技術(shù)分為100小份，其中99份都落于人后，但只要有1份是出于領(lǐng)先水平，那么就是向前邁進的一小步，僅僅這“一小步”就足以吸納更多的優(yōu)秀人才，提升重慶郵電大學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的影響力，甚至更廣的傳播“重慶”這張名片。“要做到‘領(lǐng)先一小步’，不能紙上談兵，空談而沒有扎實的理論思想，這一步永遠邁不出來，甚至還會倒退。”所以，王國胤從教至今，不論是對待剛?cè)雽W(xué)的新生還是小有成績的博士，他一直強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，“要創(chuàng)新，要扎實理論，個人努力是一方面，另一方面則是我們的教學(xué)配置和教學(xué)目標(biāo)建設(shè)。”

為此，學(xué)院確定了教學(xué)特色：專業(yè)與基礎(chǔ)緊密結(jié)合，確立“專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合 ”這一基調(diào)。在基礎(chǔ)實驗環(huán)境建設(shè)中，計算機學(xué)院本科生一 、二年級全部與信息技術(shù)相關(guān)的各類實驗課程，除傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計等課程外，還包括大學(xué)英語(信息化教學(xué))、畫法幾何、機械設(shè)計等大類平臺課程的實驗支撐，專業(yè)化建設(shè)為這些非計算機專業(yè)的實踐教學(xué)提供了充足的支持。

王國胤從事教學(xué)與科研工作已有20余年，剛進實驗室時對實驗教學(xué)的認識和理解比較粗淺，對實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的定位和價值把握得不夠準(zhǔn)確，多年的工作實踐使他對實驗教學(xué)的認識逐漸深入。“做學(xué)術(shù)做科研，是一個緩慢的過程，從前我的精力偏重于技術(shù)研發(fā)，為的是做更多成績來證明自己，如今從教多年，教學(xué)是我的重心工作。信息技術(shù)領(lǐng)域先有人才后有創(chuàng)新，如何培養(yǎng)人才如何吸引人才，我一直在不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗。”用人才推動發(fā)展，以發(fā)展帶動“腳步”，即使領(lǐng)先1毫米，我們亦能稱之為領(lǐng)先者。