班主任工作的“巧”安排

李彩霞

摘要：班主任工作至關重要，為確保班主任工作的順利開展，在實踐中要學會“巧”安排。“巧設”班級龍頭——班干部隊伍，是形成良好班風的決定因素，“巧贊”學困生，激發學生進一步努力的動力。“巧用”批評方法，讓學生易于接受，更易于良好行為的形成。“巧搭”溝通彩橋，在其心靈播出愛的種子，建設知識的花園，“巧展”美好行為，教師以身作則，嚴于律己，以實際行動愛他們。班主任工作要巧安排，巧妙之處，在于在溫馨和諧中培養和教育健康的人格，塑造優秀的人才，完成教育工作者的使命。

關鍵詞：巧設；班級龍頭；溝通；嚴于律己；表揚

中圖分類號：G632.0？搖 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0018-02

班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，他既是聯系各科教師及學生之間的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。班主任工作情況直接影響到學生的健康成長情況和個性發展水平，影響到學校教育的成效和質量。那么在工作中如何深入了解學生的思想狀況，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面以便順利開展工作，這就還需要“巧”安排的實施。

一、“巧設”班級龍頭

班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定因素，更是班級各項工作的帶頭人，因此選拔班干部尤為重要。如何建設一支強而有力的班干部隊伍呢？在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，而應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究，從不同側面對選拔對象進行考察，并通過開展一些有目的、有針對性的工作，發掘素質、能力、知識水平較高的優秀學生擔任“龍頭”。

為確保“龍頭”的戰斗力，班主任對班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時班干部一至二周試用期進行考察，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應悉心指導，熱心扶持、大膽使用，班干部成員應采取分工負責、優用劣汰的制度，使其有壓力、有動力、有戰斗力，真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。

二、“巧贊”學困生

幽默大師馬克·吐溫曾說過：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”每位學生都喜歡被人贊揚，特別是學困生，他們最需要表揚。在班級管理過程中，作為教師如果能夠多發現學困生的每一點進步：一次按時獨立完成作業，一次認真聽講，一次積極參加課外活動，一件小小的好事……都能及時給予表揚，讓學生知道他的每一點一滴的進步老師都注意到了，老師每時每刻都在關心著他們，這樣他們就會感到班集體的溫暖，從而增強自信心。當然，在班級管理過程中，我們除了恰當運用贊揚外也要恰當地進行批評。批評前要認真調查研究，搞清基本事實。批評時做到內容不失真實，語氣不失委婉，切忌大發雷霆，維護學生的自尊心。尊重學生是教育學生的前提，批評中要使學生感到“面子”沒丟盡，教師的嚴中還有愛。教師中肯而又切合實際的批評也會成為激發學生進一步努力的動力。

三、“巧用”批評方法

心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。每個人剛干班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且用這種方法批評學生，即使他表面上看起來服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里卻不服氣。所以批評學生也要有技巧，第一招叫做：“退三進一”。我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之“退三進一”。第二招叫做：沉淀法。即學生犯錯后不要立即進行批評，而是靜靜觀察他的反應和表現，等過段時間之后你就會發現類似問題不再發生。第三招叫做：幽默法。如為了糾正學生遲到后推門進入教室再喊報告的現象，一次有名學生遲到了，老師正在上課，學生推門進入同時喊“報告”，老師說：“出去。“全體學生迷惑不解：怎么報告了還出去。老師解釋說：在教室外報告是進來，在教室內報告就是出去了。學生啞然。自此報告再沒出過類似現象。第四招叫做：寫心理報告書。對違反紀律情節比較輕的學生，罰他上講臺講一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生罰他們寫一份500字左右的心理報告，描述他違紀的前后心理過程并上臺講述，但須注意心理報告書不是保證書更不是檢討書。經過一段時間的實踐后，就會發現這種處罰方式的效果比以前的明顯好了很多。第一：受這種處罰的學生一般不會對教師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，自己的自信心大大增強了。

四、“巧搭”溝通彩橋

溝通是一門藝術，作為班主任老師，跟學生的接觸尤為密切，班主任要關注學生的學習、交往、生活等各個方面。我們初中的班主任面對的學生，正是處于自我意識增強、自我意識的發展、他律向自律的過渡時期，有較強的逆反性，對于這個時期的孩子，更需要溝通。如果缺少溝通，而產生逆反心理，就會把心中的小疙瘩，郁積成大誤會。小則影響師生的感情，大則影響孩子的一生。因此，要讓學生從心底里接受班主任，教師就應該尊重學生、傾聽學生，善于捕捉學生回答中的閃光點，要用愛心去播種，用溝通去滋潤，用方法藝術去澆灌，才能讓自己走進孩子的心靈，在其心靈播出愛的種子，建設知識的花園；才能讓孩子生活在微笑和關愛中，猶如讓花草生活在春風雨露里。

五、“巧展”美好行為

我國有句古語“身教重于言教”。有經驗的教師也常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生。”教師正確美好的行為會給學生以潛移默化的影響，這就是發揮了表率的作用。如：勞動時，許多同學站在一邊觀望、閑聊，班主任看到后沒有強令他們，而是自己拿起工具默默干起來，那些同學看班主任親自參加勞動，再也不敢應該說不好意思“靠邊”站了。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養優良班風，教師要處處以身作則，嚴于律己，讓學生處處看到教師在以實際行動愛他們。

總之，班主任工作的“巧”安排就是遵循教育規律，運用一定的智謀和手段治理班級，從而激發學生潛在的智能，喚醒學生，促使學生知榮辱、明是非、樹正氣，更好的幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而塑造更多的優秀的人才，更出色的完成教育工作者的偉大使命。