涼山彝族教育現狀及大學生輔學支教的可行性

鄧朝軍

涼山州素有“彝族文化之鄉”的美稱，有著其悠久而獨特的歷史文化。自改革開放以來，涼山彝族自治州在政治、經濟、文化、教育各方面都取得了長足的發展。尤其是教育方面，形成了“穩抓”基礎教育重視職業教育的良好局面，加強師資隊伍建設和民俗寄宿制的完善，實施“兩免一補”的助學政策，促進“兩基”教育的發展。[1]但是發展與困難同在，涼山彝族自治州人口基數大且彝族同胞眾多，受歷史發展及傳統的教育觀念影響，涼山彝族地區教育仍存在“三低、一少、一高”師資力量薄弱等現象。對涼山教育現狀的深入剖析有助于尋找切實有效的解決方法。對于大學生而言，支援大涼山彝族地區教育是我們參與社會公益、奉獻家鄉的良好途徑和方法，對培養彝族孩子們的學習能力、提高師范生教學專業技能；優化涼山彝族地區的教育資源及實現大學生的自我價值有著重要意義。

一涼山彝族自治州特殊環境對教育現狀的影響

（一）自然環境險要

正如李白《蜀道難》中所描繪的蜀中山川之“奇、艱、險”。涼山地區屬橫斷山脈西南部分支，山川交橫、交通閉塞、村落散居。雖然全州大部分地區已經實現“一村一校”，但部分偏遠地區住在山上的彝族同胞，到村小上學就得花上一兩個小時。他們沒有校車，更沒有營養午餐，學校的教育設施也是極其簡單，沒有互聯網、沒有多媒體，一塊簡易木板，一間空曠的屋子就成了一方教育天地。學生和老師在這樣艱苦的教學條件下學習和生活非常困難，遇到下雨、滑坡、泥石流等突發情況必然影響孩子的學習進度。以至于許多家長擔心孩子安全卻又沒有經濟能力讓孩子上條件好的學校，干脆就讓孩子輟學。而從教的很多老師迫于教學條件的艱苦往往干不了幾年就離開了。據統計，州內彝族聚居區小學生年流失率平均達到25%，初中達11%（數據由州教委提供）。且2000年人口普查資料顯示彝族和其他人口在百萬以上的民族相比6歲及6歲以上人口受教育程度各項指標均列倒數第二，[2]截止2004年，全州有小學在校生505691人，少數民族在校小學生有252396人；普通初中在校生122915人，少數民族在校初中生有31591人。教師隊伍中有3225名代課教師，70%以上是小學文化水平，另一些老師則是由民辦教師轉正，文化水平較低，加之工資待遇低，工作不穩定，很難保證其教學質量。[3]

（二）貧富不均，受教不公平

“養牛為耕田，養豬為過年，養羊為御寒，養雞為換鹽巴錢。”自給自足的自然經濟在廣大的彝族農村地區還是較為常見。沒有固定的收入，生活仍然停留在溫飽上。而一部分人通過外出務工或自主創業，有了一定的經濟基礎，思想也在大城市中受到熏陶，變得開化，明白教育的重要性，重視孩子的受教育問題，將孩子送到教學條件好的學校學習。而家庭貧困的孩子卻只能依托當地有限的教育資源進行學習。貧富反差折射在教育上，呈現出教育不均衡特點，教學設施完備、師資力量較好的學校聚集在各縣城鎮；偏遠地區的教學設施和師資力量仍有欠缺。

（三）傳統教育觀念根深蒂固

涼山彝族自治州是中國少有的從奴隸制社會直接過渡到社會主義的民族地區之一。歷史這雙大手像拖拽嬰兒般將涼山從奴隸制的淤泥中拖拽出來，還來不及將其凈浴就讓她穿上社會主義的大衣，難免留下某些傳統觀念的污跡。

1百無一用是書生———教育觀念的偏失

自給自足的小農經濟讓人們不再擔心溫飽而安于平淡的生活。教育是一種潛在的長期投資，需要經歷時間尺度去考量它的成效。同鄉孩子中途輟學或者是結業卻失業等現象影響著彝族地區家長的教育觀念，即使將資金投入農業生產、生意經營也不愿投入教育。彝族從遠古教育到近代的家支教育過程中雖然沒有產生正規的學校和學制，但他們并沒有停止對知識的學習，他們通過年長者、有學問、有智慧的長者或畢摩學習經驗。彝族信仰宗教，畢摩在彝族宗教活動中享有崇高身份和地位，并能夠以此為一種職業養家糊口，所以相比送孩子上學而言，家長更愿意讓孩子從事畢摩的工作。

2“重男輕女”———受教者性別失衡

“重男輕女”一直是中國農村傳統觀念中揮之不去的一個陰影。“父系氏族”是彝族歷史發展工程中重要組成部分，以父權為中心的父權社會，男人成為家庭的主宰。女性受到各方面的壓制，地位低下、卑微，成為男性的附屬品。在教育方面，女性受到不公正的待遇，人們認為女性最終是要嫁人的，嫁出去的女人潑出去的水，便沒有受教育的必要，不愿在女性身上投入教育資本。以致受教育者的性別比例嚴重失衡，據2000年人口普查資料顯示，6歲及6歲以上未上學人口女性占到了66.17%，文盲和半文盲人口中女性占了2/3的比例。出現男多女少，“和尚班”現象。[4]

3“多子多福”———教育經濟壓力大

彝族向來有“多子多福”的觀念，加之出于對少數民族的照顧，相關政策規定：“少數民族村民，允許一對夫妻有計劃地生育兩個孩子；居住在邊遠、高寒地區，確有實際困難的，可以照顧生育第三個孩子”過去許多農村地區人們將貧困歸功于勞動力不足，于是不斷生孩子，而孩子要成為勞動力需要一段成長時期，他們又不斷創造勞動力，這樣的惡性循環使得人們更加貧困，沒有額外的經濟來源可供孩子上學。[5]

（四）家教魚龍混雜，商業化大于教育性

隨著人們對教育的重視，涼山地區各類家教機構也隨之興起，不可否認經教育部門批準成立的正規家教在一定程度上豐富了學生的課余生活，提高了他們的學習成績。與此同時，一些商業化家教也開始滋生起來，他們抓住家長急功急利想要孩子提高學習成績的心理，大肆宣傳和鼓吹其教學成效。不僅違背教學規律，而且加重孩子的學習任務和家長的經濟負擔。家長們存在盲目從教觀念，認為別家孩子都上補習班、請家教，為了不讓孩子輸在起跑線上，我也要照做。家長的初衷原本是好的，在擇教方面由于家教眾多，收費各異，便不知如何取舍，稍有不慎就落入商業化家教之手，于孩子于家庭來說都是一種無形的壓力。

涼山教育現狀令人堪憂，要實現教育的進步和發展，首先國家相關部門要加強政策指導，促進涼山地區經濟發展，其次加大教育投資和社會關注力度；最后，狠抓涼山彝族地區落后的教育觀念，引導其教育觀步入正軌。對于身處涼山的大學生而言，我們有責任、有義務為家鄉教育貢獻自己的一份微薄之力。在涼山彝族自治州成立一支大學生輔學家教具有可行性和重要意義。

二大學生輔學支教團隊在優化整合涼山彝族地區學生課余資源中的作用

（一）大學生輔學支教團隊簡介

涼山地區大學生輔學支教團隊立足涼山貧困地區的教育現狀，響應“大學生志愿服務西部計劃”的號召，鼓舞大學生創業精神。團隊以西昌學院學生為中心，聯系當地各中小學、及有輔學要求的家庭，幫助學校解決學生各學年知識的查缺補漏工作，以及學生厭學、逆反等心理輔導；協調家庭教育和學校教育，提升學生的學習能力。團隊以當地實際的教學條件為基礎，培訓在校大學生的教學技能、探索貧困地區教育教學新思路、新方法和新模式，優化涼山貧困地區學生課外教學資源。

（二）成員組成特殊，有支教優勢

1專業的師范技能

團隊成員均由西昌學院學生組成，成績優異且大部分為師范生，有較強的理論基礎，均從事過相關教育實踐活動。在支教地區有限的教學資源下，經過專業技能培訓和系統化教學的師范生更能靈活利用有限教學資源，實現教學目標和教學效果。西昌學院重視師范生專業技能的培養，自2012年以來連續兩年在院內舉辦說課、三筆字、經典朗誦、即興演講等競賽項目，全面提升師范生技能。并對院內學生進行教育學和心理學的專業培訓，利于師范生在支教過程中對有厭學、逆反心理學生的輔導和疏通。相關的家教實踐為團隊成員積累了教學經驗，在支教過程中可以通過家訪、拜訪學校老師、與學生談心等方式加強與家長、學校老師、學生的有效溝通，處理好三者之間的關系，并針對每一個特殊學生個體進行分析，制定行之有效的教學計劃和教學方案，進而培養其良好的學習習慣，提高其學習能力。

2“雙語教學”

雙語教育是一種以兩種語言作為教學用語的教育系統。[6]在涼山彝族地區，雙語教學模式大致可以分為兩種。第一類模式：是對邊遠山區彝族聚居的地方，多數不懂漢語的彝族小學生實行以彝文語文為主要語文教學，另再單獨開設一門漢語語文課；第二類模式：是對平壩和城鎮多數不懂彝語的彝族小學生實行以漢語文為主的語文教學，另開設一門彝語文課。輔學支教團隊主要致力于第二種教學模式，團隊一部分彝族成員自小接受過“雙語教學”能夠從事彝族地區基本的雙語教學輔導工作。涼山彝族地區基于其特殊地緣條件，許多中小學生一開始入學根本不會漢語，很難接受國家統一的漢語教材，特別是在漢語拼音及漢語字形結構方面的學習略顯吃力。純漢語教學較為抽象，不利于激發孩子們的學習熱情。實行雙語教學，采用適合彝族孩子不同學年段的彝文教材，避免出現因為跟不上學習而產生輟學現象。這樣不僅能夠促進彝族文化的發展和繁榮，而且雙語教學在推進“兩基”攻堅計劃和普及九年義務教育方面也能起到重要作用。

（三）“三位一體”，互幫互助

輔學支教團隊以學生為中心，以學校、家長、當地實際的教學條件為基礎；以優化涼山各貧困縣區教育資源為己任的“三位一體”支教理念。輔助家長管理好學生的學習和生活，幫助大學生提高自身教學技能，加強大學生的社會適應能力；幫助學校做好學生各學年知識的查缺補漏工作。團隊支教對象主要為涼山彝族自治州11個國家級貧困縣（布拖、美姑、木里、昭覺等）的學生。“有教無類”讓教育變得平等化，使貧困地區的學生不會因為沒有錢上補習班而輸在起跑線上。涼山地區大部分父母受教育程度低，家庭教育過多強調孩子的智力教育而忽視孩子的德育發展，教育方法上多采用強令、斥責或是過度寵溺等。這些都不利于孩子的身心健康發展。支教團隊不僅可以輔導孩子的文化知識，而且可以引導家長樹立正確的家庭教育觀，對家長盲目從教觀念進行引導，在一定程度上能夠起到抵制純粹商業化家教的滋長。

（四）流動教學，滿足受教者需求

涼山地區造成失學率高、輟學率高的原因除了經濟貧困之外主要就是受教學生大部分居住在山區離學校遠，交通不便，學生安全無保障。針對此情況支教團隊具有較強的流動性，首先支教團隊成員由大學生組成，喜歡挑戰自我，有一顆年輕的心和強健的體魄能夠適應流動性教學。支教團隊隊員可根據需要前往各個村落支教，這一舉措可大大縮短學生上學時間，增加入學率；彌補彝族地區師資力量的不足；同時還可以給山區人民帶去新一代大學生的新思想新理念，拓寬學生視野，激發他們的學習積極性。國家對支教大學生的采取大力扶持和相關優惠政策也為大學生流動支教提供了保證和實施的可能性。

（五）支教團隊支教過程中擬解決的關鍵問題

提高大學生自身的教學水平和技能素養，強化大學生的心理疏導能力，滿足受教者的需求。掌握影響受教者學習的各種因素（家庭、心理、生理、社會），注重心理疏通和輔導，從根源上解除其困擾。與當地教育資源接軌，建立以學生為中心，家長、學校和支教團隊為基點的和諧有序、高效的教學模式。教學過程中可能出現的安全隱患及突發事件的處理辦法和措施。

（六）項目實施方案

1前期準備

調查評估，了解涼山各縣區具體的教育現狀，對各縣學生的特殊性進行分析，制定可行性計劃和方案。確定支教團隊名稱、服務宗旨及相關的管理條例。確定支教團隊的組織機構、成員的明確分工。通過學校電視臺、校園網絡等進行宣傳，招募志愿支教人員。明確近期和長期目標，并制定相應的實施方案、計劃。

2實施過程

邀請資深教授對支教團隊成員進行系統培訓（包括教學技能、心理輔導、教姿教態、著裝儀表及課堂教學中的應急處理）確定支教縣區，教學科目，根據實際選調最優者赴當地支教，并適時反饋支教信息。優選一批支教成員（5～8人）為支教市場調研監督管理，負責支教地的開拓和發掘及支教者的監管，便于將支教人員放到最需要的地方去。對受教者進行長期的跟蹤、調查和輔導，為后期支教工作提供經驗。選取（2～3）人專門負責支教者反饋的信息的收集、整理和歸檔工作。對支教團隊在創業實踐中存在的問題進行分析和總結，適時給出解決方案。組織支教者進行定期或不定期的知識技能培訓和賽課競賽活動等。最后對優秀的支教者給予表彰，支教工作完畢召開總結大會。

3綜合評估

結合涼山彝族地區實際的教育現狀和教育資源，大學生輔學支教一定程度上減輕涼山地區受教育壓力，切實提高學生學習和生活能力。讓受教學生和支教隊員在互助互利中升華自我，共同成長。

參考文獻

[1]涼山改革開放三十年教育成就[EB/OL].涼山州政府門戶網站http：//www.sc.gov.cn/zwgk/zwdt/szdt/200811/ t20081118_439059.shtml），2008/11/18.

[2]馬英林，羅涼昭.涼山彝區教育發展現狀調查及對策建議[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2003（3）.

[3]涼山州州委州政府.涼山州“十一五”教育發展目標及對策研究[EB/OL].涼山州人民政府門戶網（www.lsz. gov.cn），2006/12/06.

[4]潘正云，馬林英.涼山彝族女童教育面臨的問題和發展策略[J].貴州民族研究，2000（4）.

[5]《涼山彝族自治州計劃生育辦法》的補充規定，第四條第三四小條.2003，6

[6]曲木鐵西.涼山彝族自治州的雙語教育[J/OL].中國彝族文化網絡博物館.2007，10，30.