對大學物理教學改革的探索

許 琰，楊 爽

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

對大學物理教學改革的探索

許 琰，楊 爽

（沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167）

為保證《大學物理》的系統性與完整性，目前多數獨立學院中大學物理課程的講授還是面面俱到型的教學。課時少、內容多、學生基礎知識不足、接受能力有限的矛盾極為突出。針對這種現象，本文對獨立學院的物理教學改革的一些具體做法進行了分析和總結，為教學改革的進一步深入提供有益的參考。

獨立學院；大學物理；教學改革；實踐探索

獨立學院作為高等教育的一種全新的模式，經過近十年的發展，已經成為我國高等教育的一支重要力量，對高等

教育的普及和全民素質的提高起到了積極的作用。但獨立學院的發展，同樣存在著一些問題：獨立學院屬于本科層次二級學院，學院老師卻大多來自于辦學母體高校中，教學大綱、教學內容與評價體系，多沿襲母體高校。由于學生進校成績遠低于母體高校，理論基礎較薄弱且接受能力相對較差，獨立學院的學生對母體高校的教學體系并不適應。最近幾年，獨立學院逐步認識到這一問題，紛紛開始教學改革。作為理工科學生重要基礎課程的大學物理，在此過程中面臨學時不斷減少的問題。如何使獨立學院的大學物理課程，既能更好地服務于應用型人才培養的目標，又能在不影響課程完整性的前提下，滿足同學對前沿知識、應用知識的渴求，成為獨立學院物理教育者面臨的一個重要課題。對此，筆者基于本院教學實際情況，經過一定的思考和提煉，提出了獨立學院大學物理教學改革思路。

一、大學物理教學現狀分析

眾所周知，內容多、課程難、學時少歷來是高等工科院校物理教學中突出的矛盾。使學生在《理工科類大學物理課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）中所規定的學時內學好《基本要求》所規定的教學內容，對于高等學校二類本科的學生來說，就已經有困難了，更不用說對于三類本科，即獨立學院的學生了。筆者對上學期所教的481名同學做問卷發現了以下問題。

1.有68.47%的同學進入獨立學院之后，學習高等數學顯得十分吃力，而高等數學（特別是微積分）和矢量知識是大學物理的兩塊基石，因此，學習大學物理更顯困難。他們覺得大學物理公式、計算太多，很難記住，不太喜歡學習物理。

2.有48.77%的同學認為學院培養的是應用型人才，大學物理知識與所學專業聯系不大，對以后就業沒有幫助。學生覺得缺乏分層次教學，教學過程中的層次梯度不明顯，未能充分體現和有效實施因材施教；教師課堂講授過細，用于舉例和題解的時間多，給學生獨立思考和分析的空間少，科學研究的訓練成份小，未能最大限度地開發學生的智能。

3.有38.57%的同學認為考核方法單一和死板，能力考核虛多實少，使教師和學生均處于被動的地位，對教學產生一定的負面影響。

4.有30.79%的同學認為大學物理教學手段、技術、設備和環境普遍落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中的應用程度太低，軟件和硬件都存在著缺陷。

5.有29.65%的學生對大學物理教學中科學教育和人文教育的融合持“不滿意”和“很不滿意”的觀點。

總之，薄弱的物理基礎加上一貫對物理學課程學習的畏難情緒，再加上對獨立學院應用型人才培養目標的誤讀，使得學生學習大學物理的積極性不高，缺課及上課不認真聽講現象較嚴重，作業抄襲現象也常有發生。

二、教學改革措施

1.注重數學方法在解題中應用的講解。以往傳統的物理教學方法是以物理理論和計算公式為主，對其中涉及的數學處理方法一掠而過，但是在多年的教學過程中我們發現，這正是學生中普遍認為物理難學的原因，他們對用數學方法解決物理問題還不適應，比如微積分的應用，學生考試中突出表現在數學運算能力差，比如：積分思想錯誤，積分結果錯誤等。這就要求我們在課堂教學中加強學生計算能力的培養，對應用數學手段要求較高的題目，尤其是微積分的應用題目多講細講，反復使用，使學生擺脫對解物理題的畏懼感，增加對物理課程的興趣。

2.優化教學內容，適應不同專業學生需求[1]。雖然大學物理是整個理工科的自然科學基礎課，但不同專業的學生，物理基礎不同、專業培養目標不同、后續學科專業課不同，所需基礎物理側重點不同，對物理知識的需求不同。在處理基礎物理與專業課之間的關系上應做到突出專業特色，即在保持物理學原有體系的基礎上，兼顧學生專業的不同[2]。作為教學改革的嘗試，將課程內容分成基礎和提高模塊，針對不同模塊內容采取不同教學方式。基礎模塊側重于課程的基礎知識和核心內容，課時約為總課時的80%。提高模塊內容依據不同專業而定，側重于現代科技以及日常生活中物理學的應用，課時約占總課時的20%。

3.增加物理應用知識的比重，開展專題講座，在教學中融合科學教育與人文教育。從大學物理課的特點出發，應提倡將一些應用方面的知識選入教學內容中。在大學物理教學中，在不增加學時和降低教學要求的情況下，結合教學內容，擴充了幾個專題[3]：例如電學中的各種粒子加速器、幾種常見的電容傳感器、多普勒效應的廣泛應用、混沌現象、量子物理中的光電效應、全息照相、微波加熱的物理原理、感應加熱的原理與應用、激光技術及應用等。專題講授學時主要來源于對原教學內容復雜演繹推導所作的簡化和減少課內例題。這些內容往往與近代物理和新技術密切相關，把它們加入到教學內容中，有助于學生開闊視野，跟上時代的發展，提高科學素質和綜合應用的能力。

4.充分利用現代化教學手段，激發學生學習興趣。現代科技的突飛猛進為教學手段的更新提供了大力支持。而現代化的教學媒體能刺激學生各種感官，激發學習的興趣[4]。物理教學中經常需要運用圖形圖像，而傳統的黑板加粉筆的教學手段難以表現。多媒體教學以大量的視聽信息，利用不同色彩的組合、三維動畫的使用等獨特優勢，圖文并茂，可以更加直觀地表述物理規律，更加形象地再現物理過程，逼真地展現很多平時難以看到的物理過程和物理現象，可以使大學物理教學內容表現得豐富多彩，形象生動，激發學生學習的積極性和主動性，

5.構建網絡教輔平臺，增加教學互動性。大學物理課程網上答疑可以不受時間和空間的限制，較好地解決了學生數量多與教學時數少之間地矛盾[5]。學生可以隨時將自己不懂的問題在教輔網上留言，也可以參與老師開設的討論主題，留下自己的觀點以及對教師上課的建議等。教師通過這樣的互動平臺，可以及時了解學生的思想，解答學生的疑問，改進自己的教學。網絡教輔平臺極大地提高了學生學習物理的興趣，成為課堂以外的又一個重要教學場所。

6.改革考核形式，注重平時成績。為了能使考核方式體現在學生學習的全過程中，制訂一套多階段、分層次、多形式的以培養能力為目標的綜合考評體系。即建立閉卷考試、討論、質疑、習題、課程小論文等全方位多樣性的考核方式。當學完一些篇章后，可以用不同的形式，如限時的規定作業、典型計算題練習等，作為隨堂練習內容。通過隨堂練習，測試學生的課堂掌握程度，同時督促學生進行定期的課后復習。此外，以撰寫論文代替期中考試，這種改革試點在于全面培養學生的綜合能力。論文題目自選，其論文內容與教學內容相關，范圍較廣；要求按科技論文格式書寫，字數在2000字左右，并附有兩篇以上近期參考文獻。這對初次撰寫論文的學生來說，會感覺無從著手。老師就論文選題及撰寫進行講座，介紹科技論文格式和寫法。強調論文的價值在于創新能力和科學知識應用能力的培養。通過撰寫論文，提高了學生觀察、思考、分析、研究問題的能力及實際工作能力，對同學們的創新意識產生了積極的影響。

通過對大學物理教學現狀的分析，我們應該正視教學中存在的問題，更新傳統的教育觀念，發揮主動性、創新性。尋找一種“既體現大學物理基礎性課程特色，又適應獨立學院應用型人才培養目標要求”的教學模式。

[1]潮興兵，劉堅強，孫光厚.課程內容與教學模式整合視角的大學物理教學改革的研究[J].物理與工程，2009，19（12）：22-24．

[2]趙達，王樂新，張欣艷等.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，28（4）：108-111．

[3]彭振生，王桂英王聞琦.物理學的育人功能[J].物理與工程，2009，19（2）：38-43．

[4]姚蘭芳.大學物理教學方式、教學手段的探討[J].上海理工大學學報，2004，26（1）：32-34．

[5]向鵬，韋韌，孫正昊.談普通物理教學的多維考核[J].長春工業大學學報，2003，24（4）：70-71．

G642.0

A

1674-9324（2014）04-0049-03

許琰（1973-），女，沈陽城市建設學院基礎部物理教研室講師，碩士，主要從事大學物理教學和研究工作。