“礦產資源勘查與開發”課程教學及改革探索

徐爭啟，張成江，陳友良，羅 梅

（成都理工大學 地球化學與核資源工程系，四川 成都 610059）

“礦產資源勘查與開發”課程教學及改革探索

徐爭啟，張成江，陳友良，羅 梅

（成都理工大學 地球化學與核資源工程系，四川 成都 610059）

課程改革是教學改革中十分重要的一環。本文結合作者多年的教學和實踐經驗，通過對“礦產資源勘查與開發”課程的歷史沿革與地位進行回顧，根據課程特點及面向的對象，重點對課程教學改革原則、課程教學過程進行了深入探討，以期達到不斷提高該課程教學質量的目的，同時為其他類似課程教學提供參考。

課程改革；實踐教學；課程體系

一、引言

教學改革長期被全國人民所關注，更是教育界堅持不懈的工作任務。隨著我國教育的不斷發展，其規模的不斷擴大，各種教育教學問題不斷積累和釋放。全國人民期望教育質量和水平不斷提高和發展，廣大教學工作者希望不斷通過教學改革實現教學質量的提高，同時滿足廣大人民的期望。為此，教育部于2010年7月頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，在高等教育中提出“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。深化教學改革”。[1]2012年教育部又出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，意見中提出“完善人才培養質量標準體系，優化學科專業和人才培養結構”[2]。上述文件中對教學改革，特別是課程改革高度重視。正如教育界廣泛認可的那樣，教改“改到深處是教學，改到難處是課程”。可見課程改革是教學改革中十分重要和難度很高的一環，其重要性無論如何評價都不為過。課程改革也得到了不同專業教師的關注[3-6]。長期以來，很多學校和專業將礦產資源勘查與礦產資源開發分開來上。對于地質類，重視礦產資源勘查，而很少關注資源開發。本文根據教育部教學改革的要求，結合筆者多年的教學和實踐經驗，對“礦產資源勘查與開發”課程的設置以及教學設計、教學效果等進行深入探討，以期達到不斷提高該課程教學質量的目的，同時為其他類似課程教學提供參考。

二、課程沿革及地位

“礦產資源勘查與開發”是成都理工大學地球化學專業的專業基礎課。該課程包括了礦產資源勘查與開發的基礎知識、基本理論、工作方法、工作程序，是從事礦產資源勘查與開發學生的必修課，是成都理工大學的優勢專業中的特色課程。“礦產資源勘查與開發”課程最早可以上溯到1956年，是我國組建成立“三系”時就設置的專業課程。到2000年以來，國家對包括鈾礦在內的資源需求增加，再加上國家對整個地質行業加大投資力度，地質行業進入了“第二個春天”，進入了又一個快速發展時期。在這種情況下，以原放射性地質與勘探專業師資為主體，結合原地球化學專業，申請成立了“地球化學”專業，在2002年招收了第一屆“地球化學”本科生。在培養計劃中恢復并擴展了原找礦勘探方面的內容，設置了“礦產資源勘查與開發”課程。該課程在地球化學專業和核工程與核技術專業中進行教學。“礦產資源勘查與開發”課程已經成為成都理工大學的一門很有特色的專業課程。在此基礎上培養的地球化學專業和核工程與技術專業資源勘查方向的學生已經成為國內核工業系統的熱門人才，為我國核工業的發展做出了貢獻。

三、課程教學設計與改革

1.課程教學改革原則和目標。“礦產資源勘查與開發”是一門重要的專業課程。在我國當前急需鈾礦資源，國家加大鈾礦找礦力度和加大核電站建設的環境下，對鈾礦地質和核技術人才的需求供不應求。通過“以傳統教學手段為基礎，結合現代教學手段進行礦產資源，特別是鈾礦資源勘查的基本知識、基本理論的教學，在室內和野外實踐中掌握資源勘查與開發的基本程序和方法”的教學方式，始終貫穿“找什么？”“在哪兒找？”“怎么找？”“找到之后怎么辦？”的主線，在講解中力求深入淺出，突出重點，著重闡明資源勘查與開發中的基本概念、基本理論、基本方法，為今后學生從礦產資源勘查與開發工作打下堅實的基礎，使其具有獨立解決問題的能力。

2.課程理論教學過程。在《礦產資源勘查與開發》教學過程中，按照前述思路，除緒論外，理論課教學分為四部分。第一部分講述“找什么”的問題，也就是找什么樣的礦種。該部分主要講述礦產資源的類型及分布，重點講述礦產資源的類型、分布特征，世界及我國的優勢資源、緊缺資源等。本部分內容的教收，是讓學生了解目前的礦產資源總體情況如何，哪些是我國建設中急需的礦產資源，哪些是優勢資源。這樣便于學生畢業之后從事礦產資源勘查時有效選擇礦種，進而達到既滿足國內建設需要，又實現經濟效益和社會效益的雙贏。第二部分講述“在哪兒找”的問題，即礦產資源成礦遠景的劃分、靶區圈定等。主要結合學生前期學習的礦物學、巖石學、礦床學及構造地質學等基礎地質知識，勘查地球化學及勘查地球物理知識，掌握如何在全面掌握地質、地球物理、地球化學以及遙感等資料基礎上，綜合分析，劃分成礦遠景區，圈定找礦靶區，為下一步資源勘查提供目標和依據。第三部分講述“怎么找”的問題，也就是礦產資源勘查的理論、方法技術手段及程序等。主要包括礦產勘查依據與勘查方法、礦產勘查階段的劃分與各階段內容、勘探工作要求及工程布置、編錄、取樣、礦產資源儲量估算。這部分內容是資源勘查部分的重點和核心，是學生掌握整個礦產資源勘查的基本理論、方法手段的基礎，也是學生學習掌握資源勘查主要工作程序的核

心。除理論教學，這部分還要輔助以實踐教學。第四部分講述“找到之后怎么辦”的問題，也就是礦產資源開發和利用的問題。主要講述礦產資源的采選冶，包括礦產資源的露天開采、礦產資源的地下開采、礦產資源的選礦方法簡介、濕法冶金方法及其工藝。同時，這部分內容還包括礦床經濟技術評價方面的內容。這部分內容對于地球化學專業學生來說是需要了解的內容，以備學生畢業之后從事礦山工作之需。上述四部分內容有機結合，相輔相成，形成一個完整的礦產資源勘查與開發的教學體系。

3.實踐教學過程。“礦產資源勘查與開發”是一門實踐性很強的課程，實踐課程教學在整個課程教學過程中起到了十分重要的作用。下面分別從多方面進行實踐教學的分析與總結。①實踐教學設計的思想、效果。以基礎地質和礦床成礦規律等基本理論為前提，以室內對資源勘查與開發的基本理論和方法為基礎，學會資源勘查的基本方法，掌握資源勘查的基本技能和工作程序，使學生將來在工作單位能夠在野外對各類勘查工程的基本程序有基本的了解，能夠進行正確的編錄和資料的綜合收集整理，繪制各類圖件，并學會具體工作方法，達到勝任野外鈾礦地質工作的效果。②實踐教學目標。學生通過資源勘查與開發基本理論的學習，能使用多種方法進行實踐訓練，掌握工作程序和方法，為生產實習及畢業之后能夠直接從事野外一線生產工作奠定基礎。③實踐教學內容。實習一：剝土編錄。基本要求：在自制的剝土編錄模型上，了解觀察各種地質現象，確定各種地質邊界線，用皮尺和鋼卷尺測量相關數據后，把地質界線繪到圖紙上。實習二：探槽工程地質物探編錄。在自制的模型上，了解觀察各種地質現象，確定各種地質邊界線，用皮尺和鋼卷尺測量相關數據后，把地質界線繪到圖紙上。實習三：巖心鉆探地質編錄。基本要求：在礦床采集的鉆孔巖心上，了解觀察各種地質現象，確定各種地質體的界線，用鋼卷尺測量相關數據后，把數據記錄在規定表格中，把地質界線繪到地層柱狀圖上，并進行文字描述。實習四：鈾礦分析取樣方法的選擇及采樣布置。基本要求：在給定的礦床和礦體資料的基礎上，按一定方法和規范要求，在附圖上布置取樣，并作簡要說明。實習五：鈾礦床勘探中段平面圖的編制。基本要求：在給定的圖紙上，根據礦床地質圖，勘探線剖面圖及坑道編錄圖等資料，繪出坑道鉆孔位置、含礦構造破碎帶、片理化帶、侵入巖體及鈾礦體的位置與形態，完成某鈾礦床210m勘探中段平面圖的編制。實習六：勘探線剖面圖的編制及礦體的鏈接。基本要求：根據給定的鉆孔編錄資料，編制勘探線剖面圖，并根據所給樣品采樣位置及其鈾的品位，圈定鈾礦體。實習七：礦產資源勘查綜合課程設計。基本要求：根據所給資料及要求，在某礦區進行工程布置，設計鉆孔等工程，做出相關圖件，并寫出工程布置目的、原則以及預期的成果等內容，完成綜合設計報告的編寫。④實踐教學組織形式與教師指導方法。實踐教學主要通過教師講解，學生獨立完成。具體來說，教師先講解每次實習的主要內容及要求，再給出問題，組織學生自己觀察和討論，教師進行引導，通過講解，解答普遍性問題。⑤實踐教學考核內容與方法。實習成績考核由考勤、課堂表現、實習報告成績三部分組成，具體來說，實驗成績占總成績的30%，其中實習成績的構成包括考勤5%，課堂表現5%，成績20%，計30%。⑥實踐教學創新與特點。建立了地質編錄實驗模型，將傳統教學方法與現代教學方法緊密結合，使學生在快樂中學習知識，同時將感性認識與理性認識相結合，達到理論與實踐相統一的目的。

四、實施效果

“礦產資源勘查與開發”是地球化學專業的專業基礎課，在本課程及其他課程教學的共同努力下，教學效果取得了明顯的效果。2006屆畢業班學生有27人考上了碩士研究生，占該年級學生總數的48.2%，其余的全部就業。就業率達100%。2007屆到2012屆學生除部分考研外，全部簽訂了就業協議。除畢業班外，在校的部分學生已被用人單位提前預約簽訂了定向就業協議，呈現出供不應求的趨勢。“礦產資源勘查與開發”課程教學組多年來都十分重視教學質量和效果的不斷提高，認真負責地做好教學工作的規范化、教研活動的正常進行、師資的引進與培養、教學法研究與改進、教學手段的更新等各方面的工作，發揚和繼承老一輩教師的優良傳統和教風，備課充分、講課重點明確、層次分明、語言標準生動、實際資料豐富、時間分配合理、教師儀表規范、教學內容符合教學大綱要求等，從而提高了整個教學組的教學水平，調動了學生學習積極性和主動性，形成良性互動，提高了教學效果和質量，受到學校、學院表揚及學生們的歡迎。

五、心得體會

課程教學越來越成為教學改革重點的情況下，通過多年教學與實踐探索，筆者逐漸探索出一條適合本校專業特點和社會需求的“礦產資源勘查與開發”課程教學方法和思路，效果顯著。筆者的體會是：一是要高度重視課程教學。只有課程教學質量提高了，專業水平才能提高，因為專業是由眾多課程支撐的。二是要不斷促進課程教學改革，探索更為有效的，既滿足學生學習需要，又滿足社會發展需求的課程教學模式和方法手段。三是對于“礦產資源勘查與開發”這樣的專業性很強的課程，一定要結合專業培養方案和社會需求進行講解，既要重視學生的專業特長，又要考慮到學生未來可能的發展方向。總之，課程教學與改革是一件大事，是提高教學質量的核心和關鍵，其最終目的是不斷提高人才培養質量，來服務于祖國的建設。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].2010-07. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 177/201008/93785.html.

[2]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見.教高[2012]4號[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_ zcwj/201204/134370.html.

[3]胡強.《導游基礎知識》課程教學改革[J].知識經濟，2011，（22）：145.

[4]許洪帥.我國基礎音樂教育課程改革實施現狀與基本對策[J].中央音樂學院學報，2011，（4）：106-113.

[5]楊梅，幸克堅.高師院校應重視數學語言表達與數學交流能力的培養——談高師數學教學如何配合基礎教育課程改革[J].遵義師范學院學報，2011，（5）：125-128.

[6]蘭軼環.技校《電子電路》課程教學方法改革初探[J].職業，2011，（33）：120.

G642.0

A

1674-9324（2014）04-0065-02

成都理工大學校級精品課程“礦產資源勘查與開發”（XJP1117），省級精品課程“鈾礦地質”（SZH1101JP03），校級教改項目“理論與應用并重的地球化學專業“基地班”人才培養模式改革研究”（XMS1101），成都理工大學青年科技骨干計劃項目資助。

徐爭啟（1975-），甘肅正寧人，博士，副教授，主要從事地球化學與鈾礦地質科研和教學工作。