論小組合作學習方式下的《典范英語》教學

張野

（東北師范大學 明珠學校，吉林 長春 130022）

論小組合作學習方式下的《典范英語》教學

張野

（東北師范大學 明珠學校，吉林 長春 130022）

本文著重分析了小組合作學習方式下《典范英語》教學的開展情況，具體探討了《典范英語》的應用價值，小組合作學習方式對《典范英語》教學的適切性，小組合作學習在《典范英語》教學中的應用三個問題，特別是從預習、教學過程、課堂評價與反饋、課后鞏固與復習四個方面具體分析了小組合作學習方式如何具體應用于《典范英語》教學的問題，并從教學實踐中發現小組合作學習有利于提高學生的學習積極性和自主學習能力，體現出“以學生為主體、教師為主導”的課改原則。

《典范英語》；教學；小組合作學習方式

《典范英語》（Good English）是2011年由群言出版社組織出版的，根據英國《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列著作選編的，供我國中學英語教學使用的一套教材。這套教材有兩個突出特點：一是語言地道，多出自文學名家之手；二是冊數眾多，階梯式設計，信息量大。在教學改革如火如荼的今天，為什么眾多學校以《典范英語》為實驗教材進行教學改革，換言之，該教材的應用價值在哪里呢？在教學實踐中，教師在有限時間內又該采用什么方式把控這套冊數多、信息量大的教材呢？采用此種方式在《典范英語》的微觀教學層面又該如何操作呢？本文將分別論述這三個問題，并著重論述第三個問題。

一、《典范英語》的應用價值

概括起來，《典范英語》兼顧了外語教育的“工具性”和“人文性”。外語教育的“工具性”和“人文性”是我國自晚清以來的外語教育理念，也是《義務教育英語新課程標準》和《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》的現實要求。教材是課程標準和教學大綱的載體，理應在語言上體現“工具性”，在內容上反映“人文性”。《義務教育英語新課程標準》總體目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語文運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”，這體現了外語教育的“工具性”與“人文性”的統一。閱讀是擴大和鞏固英語詞匯量，掌握句法結構，形成語篇意識的主要途徑；持續、純正的語言輸入則是正確、高效語言輸出的保障。《典范英語》是英國學生學習母語的材料，在語言使用上地道、流暢，在語言形式上堪稱“典范”，有利于提升學生的英語技能。《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》提出的教學目標有中“了解文化差異，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎”等表述，體現出外語教育的“人文性”。《典范英語》的素材多取自文學名著，學習者在學習語

言的同時會潛移默化地擴充文化信息，豐富英美文化知識，樹立跨文化意識。這些教材很多都在中國早期的英語基礎教育中廣為使用，其良好的教學成效證明了此類教材的優越性。

二、小組合作學習方式對《典范英語》教學的適切性

小組合作學習方式是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標。小組合作學習方式是充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要助推力量。利用小組合作學習可以提高單位時間學習效率，形成以好帶差的局面，有利于培養合作精神，提高學生口語交際能力及表達能力。小組合作學習的目的是面向全體學生，培養其主動思考，探究的能力，促進組員共同發展。《典范英語》與其他教材有所區別，它信息量大，詞匯、語法涉獵面廣，給學生的學習帶來較大挑戰。對于有的學生而言，大量的生詞可能成為挑戰，而對于另一部學生而言，對語篇的整體把握，書中人物的分析，故事情節的概述可能成為他們的挑戰，而小組合作學習對于應對這些挑戰而言是適用的。

三、小組合作學習方式在《典范英語》教學中的應用

1.預習。由于《典范英語》容量較大，學生需提前預習即將學習的書目，利用寒暑假先把下學期要學的書目讀一遍，要求對著鏡子大聲朗讀，先跟讀教材，再自己嘗試朗讀，并填寫閱讀記錄本，總結好詞、好句、好的表達法以及讀后感。預習階段由于學生放假在家，任務設置都較簡單。學生可以自由組隊，自行分工，截取某本書中一段進行分角色朗讀，配音，表演等，開學展示，并按其個人表現和任務難易程度給予個人加分獎勵。開學后學生需要進行第二輪預習，英語教師每天早晨安排二十分鐘的時間供學生閱讀《典范英語》。學生們利用這每天的二十分鐘在開學八周內溫習假期布置的書目，填寫閱讀記錄本，對于仍然有疑問的地方及時詢問小組成員或其他同學。在這一過程中老師要提前安排任務，如單人有感情朗讀，小組分角色朗讀，小組選段表演等，可以利用早讀時間練習，提高早讀時間利用效率。

2.教學過程。《典范英語》包括人物傳記、小說、童話等多種體裁，限于篇幅，下面以小說為例簡述《典范英語》教學中如何應用了小組合作學習的方式。在《典范英語》中有幾部小說都與海洋有關，如《海底兩萬里》、《神秘島》、《辛巴達航海記》等。教師讓學生限時找出這幾本書中描寫海洋的句子或段落，各小組間競賽看哪組找得又快又準，并給予加分獎勵；找到段落后再讓學生找出段落中描述海洋的詞匯和手法，并對其給予評價。學生先以小組形式討論，然后到講臺前展示小組觀點，其他小組可以補充，適當加分獎勵；再由老師進行總結，由于選文中均細致描寫狂風暴雨中的海洋，所以進而可以開展能力遷移，提出新的話題：如何描寫狂風。教師先給出一段狂風的視頻，讓學生進行頭腦風暴，并找出哪些詞可用來描寫視頻上的情景，老師把學生說出的詞語按詞性寫在黑板上，接著學生進行組內討論并盡量多地運用黑板上的詞語寫一篇描寫狂風的文章，最后各小組進行成果呈現，形成組間競爭。教師依據學生使用詞語的多少和表達方法的運用是否巧妙評判出等級，分別給以不同的分數。在小組合作學習中，利用小組合作學習法把《典范英語》應用到日常教學中，對學生興趣培養、能力提高、增強文化意識等是十分有效的。

3.課堂評價與反饋。課堂評價與反饋對于小組合作學習十分重要，如果沒有評價便失去了小組的意義，不能形成組間競爭，無法調動學生積極性。相反，好的評價體系與反饋機制會很好地促進學生學習的主觀能動性。下文將著重介紹課堂評價與反饋機制的建立與實施。①課堂評價與反饋機制的建立：小組合作學習評價需與英語學習銜接，教師要給每一項作業、活動設置分值，根據不同組號進行加分獎勵；每周進行總結、公示，評出優秀個人和優秀小組并發獎品，或將優秀的作業集中展示。詳盡評分機制的建立可以促進學生學習的積極性，提高競爭意識，培養組內協作精神。②課堂評價與反饋機制的實施：通過前期實驗我們發現：面面俱到的評價機制實施起來有難度且未見效。因而，我們將評價重心放在了各組組長身上。例如在給學生布置誦讀經典段落后，讓小組長互相監督考察，考察合格后給予加分。其次，制定評分細則，并要求學生按細則制定表格，分為課堂發言、作業完成情況、參加課堂活動等項目，評價其在課上的表現，本組加分由下一組組長統計。這樣一來不但細化了學生學習的評價，增強小組榮譽感，也可以把老師從繁重的評價工作中解脫出來。

4.課后鞏固與復習。只有學習而沒有練習的教學是不完整的，因而，課后鞏固與復習在將學習活動轉化為學習效果的過程中極其重要。對于《典范英語》的課后鞏固與復習，我們主要采用小組合作學習的方式來進行，具體包括如下兩種方法。方法一：小組互制考卷，考題題型由老師規定，如：第一大題為字詞互譯或連線，第二大題為經典句子翻譯，第三大題為畫人物關系圖或故事更改思維導圖，第四大題為開放性試題。考卷制定后先交老師訂正，然后再發給其他小組成員在規定時間內做答。方法二：對于適合表演或組織辯論的文學作品，可提前布置成期中或期末檢測項目，并計入學業總成績。例如，《典范英語7》中的一本Coming Clean（《坦白》）講述了這樣的故事：Derek和Janey把老師的褲子丟在了送去干洗店的路上，到了干洗店才發現雙手空空。于是他們費盡周折，返回到曾經去過的地方找，最終在汽車總站找到了褲子，但是已經被司機當成了沒人要的抹布，擦得滿是油污。這一段比較適合改編成劇本表演，于是，老師指導學生們發揮想象力，將故事改編成了明快、流暢，適用于舞臺表演的劇本，并進行了分組表演，取得了較為理想的成效。

經教學實驗表明，對于《典范英語》這樣百頁以上的教材而言，采用小組合作學習的方式可以明顯提高學習效率。它有利于激發學生主動參與的積極性，學生在為小組爭得榮譽的過程中收獲知識；學生在老師的指導和點播下提升自主學習的能力。因而，以小組合作學習方式進行《典范英語》教學充分體現了“以學生為主體、教師為主導”的課改原則。

致謝：感謝東北師范大學外國語學院仇云龍老師在本文修改過程中給予的幫助。

[1]仇云龍，張紹杰.晚清外語人才培養特色及其當下啟示[J].外語教學與研究，2011，（2）：291-298.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語新課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]仇云龍，張紹杰.民國時期學術型英語人才培養特色及其當下啟示[J].外語教學，2012，（4）：62-65.

[5]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].廈門教育學院學

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[6]朱瑋瑋．運用小組活動提高課堂教學效果[J].現代企業教育，2007，（8）：110-111.

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1674-9324（2014）04-0069-03

張野（1984-），女，吉林長春人，東北師范大學明珠學校教師，研究方向：應用語言學。