云破月來“風”弄影
——新時期高效教學法感悟

趙鴻力

（黑龍江省拜泉縣第四中學，黑龍江 拜泉 164700）

云破月來“風”弄影
——新時期高效教學法感悟

趙鴻力

（黑龍江省拜泉縣第四中學，黑龍江 拜泉 164700）

面對新的社會發展需要和社會環境，面對新的教育對象，我們需要更新觀念，掌握科學的教育教學方法，合理配置教學資源，達到高校教學的目的。

教學觀念；激發興趣；資源配置

時代在進步，科技在發展，對學生的教育教學理念也應不斷的更新。曾經的“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的理念已跟不上時代的步伐。面對新時期的學生，作為一名高中的語文教師，如何高效教學，怎樣才能讓21世紀的學生在學習中找到樂趣，真正的發揮他們的主體作用，經過反復探究、實踐，現我感悟總結如下。

首先，要徹底轉變教學觀念。如今的學生已不適合你“教”他“記”，他們需要的是探討、研究、協作。曾經教師給的“水”，如今需要他們自己去“舀”，這樣會更實惠。而且更能激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主體功能，從而培養和鍛煉學生的自主學習和勇于實踐的能力，真正實現我們所提倡的素質教育。那么，如何才能做到這樣，怎樣的教學觀念才能適應如今的學生呢？我認為，第一，要敢于放手。以往的教學資源有限，學生多靠教師的“灌輸”來獲取知識。從而影響和制約了學生的學習興趣和創造力。如今不同，現代的資源廣泛，學生可獲知識的方法與途徑甚多。因此，教師可利用廣泛的資源來激發學生的學習興趣，充分調動他們的非智力因素，讓他們由“讓我學”變為“我要學”。也因此實現了學生向主體轉變的過程。這一環節主要體現在我下面所說的課前預習上。第二，要適時引導。教學資源多固然方便，但教師的正確引導對實現高效教學尤為重要。教師的作用也應由以往的“教”轉變為現在的“導”。例如，在《庖丁解?！分械膶嵲~“道”時，文中有句“臣之所好者，道也”，這里的“道”是什么意思？可以讓同學們聯想以前學過的“道”。像“不足為外人道也”、“得道者多助，失道者寡助”、“從驪山下，道芷陽間行”、“于是廢先王之道”、“天道酬勤”等，如果再聯想不出來，也可以讓學生再通過工具書查找義項，對號翻譯。教師一定要引導和培養學生知道哪些是學習的關鍵，哪些是我們不可利用的資源。教師的高屋建瓴的引導是學生高效獲取知識的法寶。第三，要增強探討協作意識?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師?！睅熒g的互動是我們實現素質教育所追求的理想。在探討中收獲、在協作中前行。教師的高層次的引導性的探討會更加激發學生的求知欲望，從而使學生在教師適時引導的目光中進步，在浩瀚的知識海洋里主動、積極而奮力的遨游。

其次，教學資源有待于重新配置。那么，教學資源需要如何配置才能適應現代的教學呢？我認為，第一，要有充足的課前預習資源，我稱為“課前資源探秘”。可以根據不同的學科編制不同的預習資源。以往的教學多是教師講、學生記，教師講的疲倦，學生記的枯燥，嚴重影響了學生主體功能的發揮，制約了學生想象力和創造力的發展，與如今我們所提倡的素質教育背道而馳。所以，要將過去的“灌注式”教育轉變為現代的“自主式”學習，這一環節非常重要。例如，將網絡上相關資源，經過教師科學合理選摘，將校正后的與教學特別是考點相關的資源，印發給學生，讓學生自己去探求，比教師枯燥地介紹講給學生的效率要高得多。再如生字、生詞，包括文言考點知識（通假字、古今異義詞、一詞多義、重點實虛詞、特殊句式），都可以以“課前預習資源”的形

式印發給學生。因為高中生已掌握足夠的基礎知識，擁有一定的預習能力。這樣有助于培養他們的自我學習的能力。但是，對于教師還有個重要要求，就是為了讓學生能有的放矢，教師必須將預習目標和預習重點給學生。第二，適時點撥，聯想討論。我說的“無師自通”——課前預習，是指高中生面對高中語文的一些基礎知識，而當關乎到鑒賞作者的思想觀點和作品風格時，就需要教師和學生“激化矛盾”，進行討論探究了！此時的討論，就不能局限于教材文本了。如在講蘇軾的《赤壁賦》時，對于他的人生觀的探討，可以聯想他的“儒釋道”，可以與上一篇文章《滕王閣序》中的王勃人生觀進行對比。分析兩個人自釋“悲”而最終“樂”和由“悲”卻轉“痛”的各自原因，從而，不僅能讓學生學會深入地分析、探求、推理一個人的人生觀的形成過程，還能讓學生學會把握自己的人生觀。第三，課堂跟蹤練習，我稱為“課上實戰演習”。這一點，可根據課前預習資源來設定，針對課前資源中較有爭議與難度的問題設定專項訓練。如文言考點知識的考察，修辭手法在散文與詩歌等文章中的表達效果在作文中的作用等。如此通過充足的課前預習，加上積極的課上討論，再輔助教師的適當點撥，最后得出正確的答案。從而讓學生學得熱烈，記得扎實，收獲得豐厚。以此實現學生課堂上主體性的發揮，更適應我們所提倡的素質教育。第四，課后知識延展，我稱為“課后高考鏈接”，這一環節可以根據前三個環節，加上高考的要求來設定。通過課前的預習、課上的討論、教師的點播與適時跟蹤訓練，學生已掌握了相當的知識；現在，可以通過與高考知識的鏈接來讓學生知道學有所用，學用結合，相互促進。例如，在學完《勸學》后，我們已經積累掌握了很多的實詞、虛詞和特殊句式等考點知識，也知道其中的“嘗”、“而”、“及”、“假”等實虛詞在高考中出現的頻率和所占的比重，還學習了文言特殊句式，特別是典型的定語后置句“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，所以，我為學生選做了《鄧通傳》中的“文帝嘗病癰，鄧通常為上嗽吮之。上不樂，從容問曰：‘天下誰最愛我者乎？’通曰：‘宜莫若太子?！尤雴柤?，上使太子齰癰。太子齰癰而色難之。已而聞通嘗為上齰之，太子慚，由是心恨通。及文帝崩，景帝立，鄧通免，家居。居無何，人有告通盜出徼外鑄錢，下吏驗問，頗有，遂竟案，盡沒入之，通家尚負責數巨萬。長公主賜鄧通，吏輒隨沒入之，一簪不得著身。于是長公主乃令假衣食。竟不得名一錢，寄死人家?！边@段文字。因為這段文字中不僅涵蓋了對“嘗、而、及、假”等實虛詞以及定語后置句“通家尚負責數巨萬”的考查。還包括了名詞作狀語如“家居”中的“家”的考查，這也會讓我們聯想到《勸學》中“吾嘗陽而望矣”中的“陽”，也是屬于名詞作狀語的現象。

通過這樣的練習，不僅能為高考奠定一定的基礎，更能引導學生的學習方法與方向，從而使學生更高效地去學習。如今的時代日新月異，知識的更新一日千里，學生不能只靠教師。如何能順應時代的發展，在教與學的過程中能夠互動生風？教師似“明月”，學生如“花枝”，而新的教學方法與教學資源就好比是那拂面的”輕風“，三者的有機結合會突破層層”云霧“，相得益彰，美不勝收。

綜上所述，我認為想要真正的實現高效教學，真正實現對學生的素質教育，徹底轉變教學觀念，更新和合理配置使用教學資源，勢在必行。

G632.41

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1674-9324（2014）04-0098-02