體育院校學生實踐能力的提高與教學模式的選擇和重建

宋昌進

（臨沂大學 體育學院，山東 臨沂 276005）

體育院校學生實踐能力的提高與教學模式的選擇和重建

宋昌進

（臨沂大學 體育學院，山東 臨沂 276005）

實踐能力是保證學生順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需的生理和心理特征的總和，它有實踐動機因素、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素四種基本要素構成。我國體育院校傳統教學模式一直在體育教學中占據著核心地位，在這種課程、教學模式設計和評價體系中，學生的實踐能力發展問題必然會游離于主導教學模式之外。切實提高體育院校學生的實踐能力急需創造性地選擇和重建一批新的教學模式。

體育院校；實踐能力；教學模式；重建

時代的發展對體育院校學生自身實踐能力提出了更高的要求，培養學生具有較強實踐能力，以滿足現代體育的需要。但是體育院校實際教學中理論與實踐結合尚不緊密，學生普遍存在不同程度的實踐能力不足問題，學生知行脫節，導致體育院校人才培養脫離社會需求，這是現階段我國體育院校學生面臨的實際問題。造成這種狀況主要有兩方面的原因：一是我們對學生的實踐能力形成與發展的客觀規律還缺乏深入地了解；二是我們在體育院校還沒有找到能有效促進學生實踐能力形成與發展的教學模式與方法。

一、學生實踐能力構成及其發展的基本規律

體育是一門應用學科，學生實踐能力的內涵就是：了解、掌握、使用、教授。體育院校學生實踐能力應為學生在體育學科范圍內的操作能力，包括運動技能的掌握、體育教學的能力、科學實驗的能力、社會實踐的能力、實施運動康復保健方法和手段的能力，以及對體育學科相關問題的科學研究能力等。現在我國體育院校通常分為五個專業，分別是體育教育專業、運動訓練專業、運動人體科學專業、社會體育專業、民族傳統體育專業，在課程目標設置上，理論上對不同專業學生實踐能力的要求是不一樣的。不同專業的學生應具備具有各自專業特點的實踐能力。我們要讓學生在校學習階段掌握這些知識、掌握解決實際問題的辦法，而不是在學生畢業后將一名沒有思想準備、沒有實踐能力的學生丟進困境，這是在體育院校教學中應重點解決的問題。國內外學者對學生實踐能力的形成與發展的規律進行了多方面的探討，并提出了一些有價值的研究結論。其一，學生的認識能力只是實踐能力發展和實現的重要基礎，認識能力強的人未必實踐能力強。從較高認識能力到較高的實踐能力，要經歷實踐、自我反思和再實踐的復雜過程。其二，學生實踐能力的發展對緘默類知識有特殊的要求，而這些緘默類知識主要來源于個體的實踐經歷和經驗。美國心理學家斯騰伯格從知識和語言的關系出發將知識分為可言明知識（學業知識）和緘默知識（未明言知識、默會知識）。他認為

“具有學業智力的人通常容易獲得和運用‘正式的學業知識’，這些知識可以從智力測驗及類似測驗中找到許多。而具有實踐性智力的個體，其標志是以獲得并運用‘未明言知識’”。所謂未明言知識指得是以行動為導向的知識。未明言知識具有三種特性：第一，它是關于如何行動的知識，從本質上說，它是程序性的；第二，他與人們所推崇的目標實現有關。第三，這類知識的獲得一般很少需要別人的幫助。斯騰伯格通過一系列實驗證明，未明言知識不是與生俱來的，它必須從經驗中獲得，而且具有可遷移性。也就是說，未明言知識和緘默知識實際上反映了知識和人的經驗之間的關系，即知識的功能是有限的，它只能部分地反映人類經驗；在可反映的那部分中有些也只能達到模糊的水平。其三，學生的實踐能力可以在一生中保持持續的發展態勢。為了研究實踐能力的發展趨勢，心理學家們曾作了大量實驗研究。基于此，斯滕博格得出的結論是：“隨年齡的增長智力確實增長了，但僅是實踐性智力的增長，而不是學業上的分析性智力的增長，后者反而是下降了。”因此，根據斯滕博格理論，可以將上述實踐能力形成與發展的規律概括為：（1）參與性：沒有對實踐過程全身心參與，就沒有學生的實踐能力特別是專項實踐能力因素和情境實踐能力因素的發展。（2）自我反思和體悟：學生沒有實踐經驗的自我深刻體悟，就難以獲得與實踐能力發展密切相關的緘默知識。（3）持久性：沒有形成持久的實踐動機和持之以恒的實踐經歷，學生的實踐能力就難以獲得持久恒長的漸進發展。

二、我國體育院校現有體育教學模式的缺陷

實踐是研究體育科學的基本方法，實踐能力是實施科學素質教育的重要途徑。但我們一直把教學活動看成是學生的一種認識活動，沒有把學生的實踐能力的發展作為選擇和設計教學模式的基本依據；體育院校的相關課程也缺少有關學生實踐動機因素、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素、情景實踐能力因素發展的基本要求和詳細的評價指標體系。在這種課程、教學模式設計和評價體系中，學生的實踐能力發展問題必然會游離于主導教學模式之外，這些不足主要表現為：（1）理論教學不能有效的利用與開發。（2）課程體系構建不夠合理。（3）實踐教學環節相對薄弱，能力之間發展不平衡。實踐也證明，近些年，體育院校學生實踐能力的發展問題非但沒有得到有效的改善，在許多院校反而有加重的趨向。實踐動機缺乏、實踐經驗缺乏、實踐能力缺乏，已經成為多數體育院校畢業生再就業市場中面臨尷尬境遇的主要原因。

三、選擇和重建有利于學生實踐能力發展的教學模式

以創新能力培養為宗旨，提倡多樣化的教學方式。體育課程教學方法的改進必須圍繞學生創新能力的培養展開。

1.問題主導型教學模式。這是一個以激發學生實踐動機、興趣并全面提高學生解決問題能力為基本目標的教學模式。提出問題—分析問題—解決問題，構成了這一教學模式的主導演進路線。問題主導型教學模式又可分模擬問題型和真實問題型兩類。在模擬問題型中，一般由教師提出已經發生過或可能發生的問題，供學生分析討論并提出解決問題的方案。他的特點是所需教學資源和所面臨的風險較小，簡便易行，但由于學生無法親自參與到解決問題的過程中，所提出的解決問題的方案難以得到實踐環節的真實檢驗，因此，對學生實踐能力的提高是有限的。在真實問題型中，教師和學生面臨的是必須加以解決的真實問題，能真實地提高學生解決問題的興趣特別是情景性實踐能力因素的增長。在實際教學中，在主客觀條件允許的情況下，教師應不失時機地將模擬問題型主導教學模式轉向真實問題型主導教學模式，以更全面地提高學生各項實踐能力要素。

2.案例教學模式。案例教學有著悠久的歷史，之所以能在高校教育中表現出日益強大的生命力，主要來自于三種基本因素：其一，案例教學符合學生實踐能力成長的客觀規律。其二，案例教學更容易讓學生把握理論的精髓。其三，案例教學更容易體現學科的時代性特征，從而引發學生思考和解決問題的興趣。案例教學有多種演進路線，根據體育院校學生比較習慣的思維方式，提出下列演進路線：提供精辟的理論觀點—解釋性案例分析—討論性案例分析—自我反思性案例分析。實踐證明，成功實施的案例教學具有下列特征：一是要采集生動真實的體育運動案例，以切實保證案例教學的時代性、真實性和實踐性；二是要積極引導學生參與到體育教學的全過程中，以幫助學生順利完成從一般分析到切身感悟的過程；三是要為學生提供體育專業系統相關背景資料，以幫助學生提高體育案例學習的有效性；四是輔以現代化的多媒體課件，以提高教學的真實性和生動性；五是安排必要的真實性實踐環節，以幫助學生把體育案例教學的心得實實在在地用于實踐之中。

3.體驗—反思型教學模式。這一教學模式是以促進學生獲得本體性經驗、實踐興趣以及自主性反思能力為主要教學目的。要求學生完成指定的實踐任務—學生根據任務完成情況進行自我反思——在教師的指導下學生之間交流反思體育學習心得，是這一教學模式的主導演進路線。在以往的教學中，學生也可以通過見習、實習獲得相關實踐活動的體驗，但這種體驗并不是系統教學模式一環。體驗—反思型教學模式與以往見習和實習的重要區別，恰恰在于不僅重視體驗，更重視引導學生進行自主性體驗和相互交流，其目的是提高學生自覺發展實踐能力的意識和能力。實施體驗—反思型教學模式需要注意的是：要堅定地向學生提出獨立完成任務的要求并提供充足和必要的條件；引導學生圍繞這導致成功和失敗的自身原因進行反思；給學生充分的交流時間并及時給予指導和反饋。

4.專項技能訓練模式。這是一個旨在培養學生專項實踐能力因素的教學模式。專項實踐能力因素指學生在解決問題中所表現出來的專項技能，它的形成是一個練習至熟練的過程。它是一種可觀察的典型操作曲線，要求學生具有恒心和毅力。專項實踐能力因素的獲得一般要經歷三個階段：第一階段，產生式的習得；第二階段，產生式聯結的加強；第三階段，達到高度自動化。根據學生動作技能的形成的規律，專項技能訓練模式的展開方式主要是：引導觀察—鼓勵模仿式嘗試—指導學生糾正錯誤行為—要求學生反復強化正確行為。為了更有效地踐行這一教學模式，教師應當以問題解決的邏輯，進行專項知識的教學，因為一般而言，專項性能的形成和發展有賴于學生對于專項知識的理解和領悟；應當努力幫助學生形成專項知識構建的基本能力；加強對學生進行專項知識、技能、思維程式的訓練；分析各實踐領域所需的專項技能，對學生進行針對性訓練。

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G642

A

1674-9324（2014）04-0099-03

山東省教育科學“十二五”規劃（重點）課題《以生態體育為特色的體育課程設計與可持續發展研究》，（2011GG307）階段性成果。

宋昌進，男，山東臨沂人，研究方向：體育教學與訓練研究。