識(shí)字教學(xué)貴在有趣

譚仁倫

（重慶市石柱縣大歇鎮(zhèn)小學(xué)，重慶 409100）

識(shí)字教學(xué)貴在有趣

譚仁倫

（重慶市石柱縣大歇鎮(zhèn)小學(xué)，重慶 409100）

識(shí)字的方法多種多樣，關(guān)鍵要在一個(gè)“趣”字上下工夫，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高識(shí)字效率。

識(shí)字；教學(xué)；有趣

興趣是求知的向?qū)Вd趣是情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。心理學(xué)家扎勒斯說：興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是一門重要的基礎(chǔ)課程。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要提高識(shí)字教學(xué)效率，鞏固識(shí)字教學(xué)成果，就不能簡單地說教，更不能孤立地教學(xué)生認(rèn)字，而是要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。

一、以豐富多彩的識(shí)字教學(xué)形式，激發(fā)識(shí)字興趣

采取豐富有趣的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1.游戲法。愛做游戲是小學(xué)生的共性，在教學(xué)中，將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。找朋友。如：老師把生字卡發(fā)給學(xué)生，一個(gè)學(xué)生讀字音，另一個(gè)學(xué)生把字舉起來。摘水果。老師事先在小黑板上畫一棵水果樹，再把生字寫在似水果形狀的卡片上，貼在水果樹上，學(xué)生讀一個(gè)字，另一個(gè)同學(xué)就去摘下這個(gè)字，獎(jiǎng)勵(lì)就是這個(gè)“水果”。

2.比賽法。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能激發(fā)其興趣。如：開火車比賽，看哪一組開的快，又不停，就被評(píng)為最佳火車。比一比，誰是“識(shí)字小明星”。

3.小老師法。老師是學(xué)生心目中的偶像，老師的一言一行都會(huì)受到學(xué)生的仿效。識(shí)字教學(xué)，也讓學(xué)生當(dāng)老師教一教。如：我常常這樣問學(xué)生：你會(huì)認(rèn)哪些字？生：我會(huì)認(rèn)……師：你就是小老師，給大家說說，你是怎樣認(rèn)識(shí)的，給它們找找朋友（組詞），教大家讀兩遍。學(xué)生會(huì)為當(dāng)小老師而努力地去識(shí)字，找識(shí)字的方法。讓學(xué)生當(dāng)小老師，是學(xué)生最感興趣的。

4.創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，去演一演，體會(huì)識(shí)字的樂趣。如：教學(xué)“休、看”時(shí)，師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃解說一下？生：我能為“休”字解說，一個(gè)人累了，靠在木樁上休息。生：我還可以用動(dòng)作來演示，該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛，雙手交叉抱于胸前，做打盹狀。師：你表演得真棒！生：我來說“看”字。說著把手搭在眼睛上面，睜大眼睛四處張望。這樣，既豐富了識(shí)字教學(xué)形式，又增加了趣味性，還讓學(xué)生記得牢。

二、撥動(dòng)心弦的語言激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)中，教師可用熱情洋溢的語言激勵(lì)學(xué)生識(shí)字，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字興趣。我常常這樣贊賞學(xué)生：“你真是識(shí)字小名星`！”“你太棒了，識(shí)字你真有辦法。”“這是你的成功，老師為你感到高興，老師為你感到自豪！”“你若能改一下更好，試試吧！”“今后要更努力，你一定行的。”這些充滿激勵(lì)的語言，無一不催促學(xué)生去自主識(shí)字，無一不營造識(shí)字的氛圍，學(xué)生無一不努力學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，等待下次的獎(jiǎng)賞。

三、挖掘漢字的趣味，總結(jié)方法，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

任何事物都有一定的規(guī)律，漢字的構(gòu)造也是有規(guī)律可循的。探究漢字的規(guī)律，歸納識(shí)字方法，有利于學(xué)生理解和掌握漢字的形成，提高自聲辯字的能力。識(shí)字教學(xué)不是教師單一的說、教，而是引領(lǐng)學(xué)生憑著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法、過程，進(jìn)行自主、合作、探究、交流。如：對形聲字的探究是非常有趣的。教學(xué)“青”字時(shí)，探究與“青”相關(guān)的形聲字。形容天氣好有太陽為“日+青=晴”，說話有禮貌為“言+青=請”，水干凈透明為“水+青=清”，可得出“加一加”或“換一換”等識(shí)字方法。常常合理有趣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，會(huì)潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更有趣的形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)。長此以往，不但擴(kuò)大了識(shí)字面，還減少了因字義模糊導(dǎo)致的寫錯(cuò)別字現(xiàn)象。總之，只要善于引導(dǎo)學(xué)生探究漢字本身的趣味性，可總結(jié)出許多有趣的識(shí)字方法。如象形字采用形象識(shí)字法加一加、減一減；形聲字、會(huì)意字常用換一換的方法快捷有趣；拆分法、疊字法、聯(lián)想法等方法識(shí)字，也能領(lǐng)略到漢字的無限樂趣。

四、巧編字謎、順口溜、故事，讓學(xué)生輕松識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對事物有著好奇心，喜歡猜，喜歡唱，喜歡聽故事的特點(diǎn)，抓住這一特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在樂中識(shí)字，識(shí)字在樂中。根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合字義，編出一些瑯瑯上口，通俗易懂的字謎、兒歌、故事，不但易學(xué)易記，而且妙趣橫生，一旦記住，難以忘記。

1.編順口溜。通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的字進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，編出順口溜，如：“買——賣”說成“有十（食）賣，無十（食）買。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律，編出“梁——梁”的順口溜：“米底是高粱，木底是橋梁；“紡——訪”有絲才能紡線，語言方能訪問。

2.巧編字謎。抓住字形特點(diǎn)，結(jié)合筆畫規(guī)律，利用漢字部件之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生編字謎識(shí)字。如：“其”，引導(dǎo)學(xué)生說出，橫著兩塊柴，豎著兩塊柴，老二跳進(jìn)去，老八跳出來。“閃”字，門內(nèi)有人；“間”字，太陽照進(jìn)門內(nèi)；“闖”字，小馬跑進(jìn)門。

3.巧編故事。如教學(xué)“疑”，我利用編故事的方法，一邊講一邊寫，獵人上山去打獵，遇到一只老虎，是用“匕”首近距離搏斗，還是用“矢”（箭）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地射，他正疑惑不定，考慮著還是用“矛”頭把它刺倒，還是要保護(hù)動(dòng)物。對手太強(qiáng)大，拔腿就跑，于是“走”為上策。后來，引導(dǎo)學(xué)生用編故事的方法能說出很多的故事來，如“危”，小明不小心把刀扔在了“廠”房上，廠里的工人被嚇得一只“耳朵”都彎了，這樣太危

險(xiǎn)了，不能這樣做，要注意安全。

五、合理運(yùn)用字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

字理識(shí)字，是指根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，追根求源，對象形字、會(huì)意字、指示字、形聲字等字的造字方法、演變過程，進(jìn)行直觀、生動(dòng)、形象地識(shí)字。常用的方法有借助多媒體演示字的演變過程明白字理，動(dòng)作演示呈現(xiàn)字理，觀察事物明晰字理，自編謎語揭示字理，比較分析辨析字理等。如教學(xué)“竹”字，它是一個(gè)典型的象形字，有著鮮明的直觀性，運(yùn)用常見的識(shí)字方法，學(xué)生很難接受。為了讓學(xué)生感悟到字的特點(diǎn)，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用“竹”字，教師用多媒體展示“竹”字從古代甲古文到楷書的演變過程，學(xué)生仔細(xì)觀察“竹”字從形象生動(dòng)的圖畫到形象而簡潔的文字，再到形似而方正的楷書字。學(xué)生不但知其然還知其所以然，把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫聯(lián)系在一起，潛移默化地增加識(shí)字教學(xué)的形象記憶，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

由此可見，識(shí)字的方法多種多樣，關(guān)鍵要在一個(gè)“趣”字上下工夫，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高識(shí)字效率。

G623.22

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1674-9324（2014）04-0107-02