激勵性課堂評價的尺度和藝術(shù)
——一個教育文化接受心理

李晶

（江蘇南通大學(xué) 建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226010）

激勵性課堂評價的尺度和藝術(shù)
——一個教育文化接受心理

李晶

（江蘇南通大學(xué) 建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226010）

激勵性課堂評價有三個誤區(qū)，導(dǎo)致評價效應(yīng)的弱化與負(fù)向化，因此必須認(rèn)真而科學(xué)地對待這一評價方法，關(guān)鍵是把握評價的尺度和講究評價的藝術(shù)。主要包括在課堂評價中，要有目的性、要言之有物。特別對后者，又從三個方面進(jìn)行了具體分析。

激勵性評價；誤區(qū)；方法

對于一位教師來說，課堂評價是必要的，既是對于學(xué)生的鼓勵，又是對自我教學(xué)的一個檢驗(yàn)；對于一位學(xué)生來說，課堂評價也是必要的，既是對于學(xué)習(xí)過程的反饋，又是對自我學(xué)習(xí)的一個檢驗(yàn)。特別是隨著新的教學(xué)觀念的深入，否定式的批評性評價越來越少了，而肯定式的激勵性評價越來越多了。這無疑是一個好事，符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！钡牵覀儜?yīng)該理解課堂評價的真正目的，是為了促進(jìn)教學(xué)活動，為了如實(shí)地反映教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實(shí)際情況，而不是一味地說“好”。如果這樣的話，只是不負(fù)責(zé)任地流于形式，帶來的效果也是不理想的。那么，課堂教學(xué)中激勵性評價的誤區(qū)有哪些呢？有論者大致歸納了四種類型。首先是“泛化型”：課堂中的稱贊表揚(yáng)聲不絕于耳，無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之為“真好”、“真棒”；或者興師動眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵。其次是“盲目型”：這是“泛化型”的延伸，緣于教師懶省事兒的片面認(rèn)識：只要對學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來。不分青紅皂白，亂表揚(yáng)一氣。再次是“空洞型”：不是“好”、“很好”，就是“真棒”、“真聰明”、“真能干”，不解釋也弄不清“好”在哪里？“棒”在何處？最后是“降位型”：故意降低自己、抬高學(xué)生，忘記了自己是教師的身份，忘記了教師是“傳道解惑”的形象。

看來，課堂教學(xué)把握激勵性評價的“度”是非常重要的。首先，討論一下教師的主體評價為什么會有“失度”或者“過度”的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)榻處煂τ谠u價標(biāo)準(zhǔn)把握模糊不清和對評價對象缺乏了解。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果過分偏移于“只要表揚(yáng)就好”的觀念，那就勢必產(chǎn)生以表揚(yáng)之“逸”來代以科學(xué)分析、判斷的實(shí)事求是之“勞”。如果是這樣，那就使激勵性的評價完全變成對學(xué)生的無目標(biāo)地饋贈。于是，就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果，一種是當(dāng)學(xué)生初次接受這意外饋贈時的情緒激動，可能會引起短時間的正向反應(yīng)：自勵、自信，從而配合教學(xué)活動；但另一種是當(dāng)這種激勵性評價重復(fù)多次后，隨著評價對象的他移，受評對象情緒趨向低落，不能達(dá)到總體的激勵效果。即便是類似的激勵性評價多次集中在一個或兩個等少數(shù)人身上，但因這種評價的無目標(biāo)性、無內(nèi)容性，使得受評對象不能去反思品味這種評價的具體指向和具體內(nèi)容，于是便出現(xiàn)了一種類似醫(yī)學(xué)上的抗藥性，激勵性評價的作用逐漸淡化，以致于無。同時，我們還應(yīng)該看到，這種空洞而泛化的評價因?yàn)槎嗍强傮w性的評價，有些不能落實(shí)到個體身上。所以效應(yīng)的發(fā)揮也是大打折扣的。如果從教育心理學(xué)與接受心理學(xué)的角度來考察，也可以看到這一點(diǎn)。往往人們有一個錯覺，認(rèn)為表揚(yáng)只起正作用，不起負(fù)作用；即便不起正作用，但決不會起負(fù)作用。慎重而認(rèn)真對待課堂激勵性評價這件并不小的大事，特別是課堂中的激勵性評價與單向的激勵性評價還不同，因?yàn)榍罢哌€有不是被評者，即不是激勵性評價的對象。這樣，在教師的心目中，評價的對象就不僅僅是被評者，還有更多的旁聽者。任何過度過頭的評價都是具有負(fù)向作用的。讓我們來看一個例子。一位深有體會的老師，聽了兩位教師的公開課。一位男教師經(jīng)常這樣來進(jìn)行激勵性評價：“你回答的真好，恐怕老師也說不出來！”“老師還沒有你想得周到！”“你概括得太棒了，老師也自嘆不如！”等這些話。她邊聽邊想：“你這么不行，干脆讓學(xué)生來算了?！辈⒄J(rèn)為她自己會這么想，能保證學(xué)生不會這么想嗎？而另一位女教師的課堂評價就相當(dāng)精彩：“老師認(rèn)為你是我們班的心理調(diào)劑師”，“你想得真細(xì)致，搞科研工作最適合你了”，“你的想象太豐富了，是未來的文學(xué)家??！”這樣，既激勵了學(xué)生，又不失組織者和引導(dǎo)者的形象。應(yīng)該說后者的評價也是很高的，但因沒有把教師自己參加進(jìn)去，所以不失身份，不失威信，同時也顯得不溫不火，恰到好處。

事實(shí)上，對學(xué)生的評價體系是當(dāng)代教學(xué)理論的重要內(nèi)容。目前“學(xué)生評價在理論和方法技術(shù)上是比較成熟、完善的，主要有智力測驗(yàn)、學(xué)習(xí)潛能測驗(yàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)，中小學(xué)體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)測驗(yàn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)測驗(yàn)（如AAT測驗(yàn)）、個性測驗(yàn)（如卡特爾16種個性因素測驗(yàn)），心理健康評價等。”當(dāng)然，這些是系統(tǒng)的科學(xué)評價，與我們所討論的隨機(jī)性的課堂評價，不是完全同等的概念，但對我們是應(yīng)有所啟發(fā)的，主要是告訴我們，課堂的隨機(jī)評價，也要具有科學(xué)性和理性因素，也要講究評價的藝術(shù)和方法。這也是一位合格教師的基本素質(zhì)和基本技能。那么，正確的課堂評價應(yīng)具有哪些有效的藝術(shù)手段和方法呢？首先，評價要有目的性，要有的放矢。其一要選準(zhǔn)評價的對象。一般對學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钚栽u價，效果最好；對不善言談、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而有力的激勵性評價，效果最好。其二要選好評價的時間。激勵性評價，不宜過于頻繁，可根據(jù)具體情況，或選用抓住亮點(diǎn)，隨時評價的方法，或選用記錄組織、集中評價的方法。其三要留有余地，適可而止。激勵性評價切記過于口滿，無限拔高，這樣對受評者不利，會使之滋長驕傲情緒；對受評之外的聽者也不利，會使他們產(chǎn)生反感和抵觸情緒。因此，嚴(yán)格把握激勵性評價的度，是非常必要的。其次，評價要言之有物，令人信服。其一要有公平感。因?yàn)檎n堂中的激勵性評價，所針對的不僅是受評者個人或若干人，而是全班同學(xué)。因此，必須使受評者之外的大多同學(xué)感到評價的內(nèi)容和尺度恰如其分，真實(shí)可靠，既不使他們受冷落，又使他們受到感染，引為榜樣。其二要有激勵性。

我們所強(qiáng)調(diào)的激勵性，絕不僅僅指受評者，更多的是指受評者之外的大多數(shù)聽者，使他們能夠從先進(jìn)人物身上看到閃光點(diǎn)，并映照出自己的某些差距，從而激勵自己迎頭趕上。其三要有啟迪性。有一位有心的教師在講評一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小女孩的眼睛時，給予了很高的評價：“比喻恰切精當(dāng)?！碑?dāng)問到為什么是這樣比喻，學(xué)生回答“透明嘛”，這固然不錯，但不夠全面。這位老師沒有急于做評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童貞的純潔與可愛。這個例子無疑說明，課堂評價其實(shí)也是教育教學(xué)過程的延伸。好的、恰如其分的課堂評價，不僅能開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的情操，而且還能成為整個教學(xué)過程中，知識建構(gòu)的一個組成部分。

有許多這樣的例子，不少各行各業(yè)的成功人士，就是因?yàn)樵趯W(xué)生時代，特別是中小學(xué)時代，受到一次老師的激勵性評價，而銘記終身，煥發(fā)無窮的信心和潛能，并通過不懈地努力而終于實(shí)現(xiàn)理想，獲得成功。

[1]王彩麗.當(dāng)下語文課堂評價的誤區(qū)和對策[J].語文教學(xué)與研究，2007，（8）（上）：28-29.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：266.

[3]馮建軍，等.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

G642.41

A

1674-9324（2014）04-0127-02

李晶（1984-），女，山西晉城人，江蘇南通大學(xué)建筑工程學(xué)院黨務(wù)行政秘書，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：教育管理/新聞傳播。