初中數學、英語走班分層教學的探索

潘霞光

（新疆烏魯木齊市第九十七中學，新疆 烏魯木齊 830022）

初中數學、英語走班分層教學的探索

潘霞光

（新疆烏魯木齊市第九十七中學，新疆 烏魯木齊 830022）

隨著教學內容的不斷增多及其難度的增加，出現“兩極分化”現象，尤其在初二比較嚴重，從科目來看，在數學和英語上表現比較明顯。依舊按照以往的教學模式組織教學，開始出現優生吃不飽，學困生吃不了。這成為影響學校教學質量的一個難題，一直困擾著老師的教和學生的學。

初中數學；英語；分層教學

隨著國家義務教育的普及，學生不得擇校，義務教學階段的學校也必須接受學區內所有學生，使原來名優學校可以選擇優質生源的現象不復存在。各個義務教育學校現在每年招來的初一新生中有不少優秀學生，他們中有智力突出的，有學習習慣好的，但也有少量學困生，基礎知識薄弱，有智力因素和非智力因素等各種原因造成。隨著教學內容的不斷增多及其難度的增加，出現“兩極分化”現象，尤其在初二比較嚴重，從科目來看，在數學和英語上表現比較明

顯。依舊按照以往的教學模式組織教學，開始出現優生吃不飽，學困生吃不了。這成為影響學校教學質量的一個難題，一直困擾著老師的教和學生的學。

一、走班分層教學的提出

學校為此查閱了大量資料，結合學校的實際和學生的實際，根據學生差異，采取分層教學，嘗試在初中數學、英語學科中采取“走班模式”，就是不打散學生的行政班級，保持任課教師不變，只在上數學、英語課時，實施兩個行政班之間的AB分層教學，這種小范圍的分層，因為沒有改變學生的行政班級和任課教師，最易被學生和家長接受，這樣可以照顧到學生個體差異性，在A班重基礎的同時加強拓展延伸，滿足優秀生，在B班以基礎為主，反復鞏固，照顧學困生。達到正視學生的差異，促進全體學生發展的目的。

二、走班分層教學的探索

1.分班前的準備，理順教師情緒。學校在試點年級剛進入初一時，就組織年級全體教師學習分層教學的相關理論和操作模式，讓老師們討論和思考，什么時間開始分層教學，如何分層，教學實施中的具體辦法等。因為實施走班式的分層教學，同一學科教師每天上課要面對的是不同程度的兩個班級，雖然是同一節教學內容，但在具體教學實施中，教法和難度必然不同，教師的教學已經不再是以往兩個行政班之間的重復，必然加大教師的備課和上課難度，對教師的要求更高，教師工作量更大，而教師才是教改的關鍵。學校用一年的時間實施這種從下到上的，從上到下的磨合，每一次討論時校長、主管副校長、教研室主任都與老師們一起，傾聽并解疑，讓教師們發表自己的意見，甚至是反對意見，讓不同的意見在碰撞中不斷融合統一，最終達到一致。理順家長情緒。學校考慮到實施AB分層，分到A班的學生家長不會有意見，但分到B班的學生家長會有意見。初一之后學生的兩級分化已經出現，學校把分班的時間確定在初二，要求各班主任先在班級摸底，會分在B班的學生家長中，意見最大的可能是那幾個，班主任先做好這些學生家長的工作，以免分層教學剛實施就遇到來自家長的阻撓。對于班主任做工作中有難度的家長，交給學校，由學校領導來做。然后召開家長委員會，告知學校這樣做的目的和具體的做法，先聽取他們的想法，做必要的解釋，讓家長委員會在家長中起宣傳和引導的作用。最后召開全體家長會，向家長說明，走班教學不是分快慢班，只是分層教學的一種方式，更注重面向全體學生，并且向家長承諾四不變：教材不變，班級不變，教師不變，進度不變，從而打消家長的顧慮。

2.AB分層。學校認為，初一年級的學生剛入校，有層次，不明顯，而且變化快，還不宜分層教學。因此，學校在學生初一結束升入初二之前，根據學生初一期末考試的語數外三科成績，將語數外是同樣教師任教的兩個行政班的學生分成AB兩個層次，A班是成績好的學生，從管理的角度，這部分學生分多一些，占到60%，B班是成績低的學生，人數少一些，有利于班級課堂紀律的保證和教師對B班學生的關注度。在分班過程中，充分尊重學生和家長的意愿，聽取學生和家長的意見，在自愿的基礎上做調整，形成數學和英語的AB班。學校在排課表時，同一節課要把數學和英語課排在一起，兩個行政班，課表一個班數學，另一個班一定是英語，學生按正常課表上課，遇到數學、英語課時，自然分成AB兩個層次，進兩個行政班，A班如果上數學，B班必然是英語。每學期終結綜合評價后調整一次，實行動態管理。這種上課，不影響其他班級和課程，不影響正常教學秩序，是分層教學中影響面最小的。

3.實施教學，因材施教。教師在備課時，同一個課時，有兩份教案，或是一份教案，注明在不同班級的不同教法，為了能讓教師盡快適應，學校規定了集體備課，備教材的同時備學生，針對學習能力不同、接受能力不同的學生制定不同的教學目標，教學方法和教學過程。教師們集思廣益共同探討同一個教學內容，根據不同程度的學生，學多少，如何學；講多少，如何講；練多少，如何練。針對A班的教學，不但識記、理解、應用三個維度都要達到，還要注重拓展和延伸，注重培養學生自主學習的能力，注重學法的指導；在課堂教學中容量加大，梯度設置明顯，學生自學就可以明白的內容，就放手，教師增加教材活用綜合應用部分內容，增加學生自主合作探究的內容，按4∶3∶3的比例布置基礎性、提高性、綜合性作業；在A班，教師側重激發、挖掘學生潛力，讓更多的學生能夠自主學習，向更高的學習目標邁進。對B班的學生，三個維度中，把識記和理解貫穿到教學全過程，達到簡單應用，一般不要求綜合應用；在課堂教學中降低梯度，放慢速度、增加師生互動，生生互動，重點的內容，采用多種教學形式反復鞏固，達到當堂解決；按7∶2∶1比例布置基礎性、提高性、綜合性作業，而且提高性和綜合性作業可以選做；在B班，教師側重對學生進行鼓勵和表揚，讓學生有成功的體驗，以此樹立學生學習的信心。

三、反思交流

任何課改都不可能一蹴而就，任何教學模式也不可能立即成型，必定有實踐-反思-修正-再運用-再實踐的過程。為了縮短研究的過程，學校在嘗試和推開走班分層教學的過程中，組織了多次討論會，論證實施方案；學校領導直接分到備課組，參與備課指導；加大聽課力度，挑選出符合要求又比較有新意的課，組織全校觀摩研討；開設校園網論壇和微格教學，讓教師自我反思，互相幫助；學期過半時，聽取實驗年級的師生、家長意見，學期結束時，召開實驗年級教師座談會，商議新學期的修正方案；一年的實驗結果呈現出來，組織教師經驗交流會，安排實驗年級指導新的年級全面推開。由此逐步摸索和總結出一套適合學校實際的分層教學的課堂教學模式。

四、走班分層教學的感悟

1.提高課堂效率。走班分層教學，就是根據學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生分成若干層次，再根據新《課程標準》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導、分層練習的一種教學模式，提高了課堂教學效率。

2.提升教師業務水平。走班分層教學要求同一個教師針對同一內容用不同方法面向不同層次的學生，即每一個任課教師既要擔任高層次教學，又要擔任低層次教學，這樣有利于學校合理利用教師資源，同時也有利于學校對教師教學教育工作進行考核評價。教師在嘗試新的教學模式的過程中需要不斷學習、研究、實踐，有利于促進教師繼續學習，提升教科研能力，尤其有利于青年教師的快速成長，促進教師的自身素質的提高。

3.面向全體學生。走班分層教學模式下，每一個學生都是平等的，在師資、學習條件上享有同等待遇，與傳統的快慢班、實驗班有著本質的區別。快慢班、實驗班的學生在師資、學習條件上享有不平等的待遇，實施的是好教師教好學生，學校的優質資源讓少數好學生享受，關注的只是升學率。而走班分層教學是一種面向全體，因材施教的分層教學

模式，核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，以逐步縮小差距，達到班級整體優化，完全符合新課程改革的基本理念。

學校已經有了三年的實踐，已經畢業的初三年級是在初三率先嘗試的，中考的重點率和上線率都在地區領先；將要畢業的初三年級是在初二推開數學、英語走班分層教學的，這兩門課的抽測、統考無論優秀率還是及格率都在地區領先。因為教學效果的呈現，這種教學模式已經得到了學校教師、家長、學生的認可，現在全校初中年級都在推廣這種模式，周邊學校的教師也逐步前來觀摩和學習，學校也將在實踐的過程中不斷完善、改進，讓更多的學生受益。

G632.41

A

1674-9324（2014）04-0217-03

潘霞光（1968-），女，中教高級。