主體性教學在室內設計課中的探索

何俊玲

（安徽省宿州市第二職業高級中學，安徽 宿州 234000）

主體性教學在室內設計課中的探索

何俊玲

（安徽省宿州市第二職業高級中學，安徽 宿州 234000）

在室內設計課中運用主體性教學法，讓學生主動參與教學，以培養學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更好地優化課堂教學效果，適應市場需求。

主體性；教學；積極性；創造性

所謂主體性教學，是指以培養與發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與、共同發展的一種新型教學觀。主體性教學理論符合馬克思主義的本體觀，它是以人的思想為指導，以人的全面發展為目的，以尊重和關愛學生為主要內容的新型學

生觀。其要求：一是把學生看成是教育教學的本源，二是把學生看成是學習的主人，三是把學生看成是創造潛能的個體。教師須以積極的態度和發展的觀點考察評估學生的潛質。主體性教學是建構主義的學習和教學理論的體現。學生的知識不是通過教師傳授得到，是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學的幫助，利用必要的學習資料、媒體工具經意義建構的方式獲得的。學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等四大要素，應提倡教師指導下的“學生為中心”的學習。學生是知識意義的主動建構者，教師是學生意義建構中的指導者、幫助者和促進者。為了提高學生的動手能力，發展學生的獨創性，達到“樂學”、“樂創”、“能創”的教學境界，近年來我在教學中運用“主體性”教學模式，經過一段時間的實踐，取得了一定的效果。

首先，我改變教學觀念，從認識上尊重學生主體性發展。通過主體性教學的學習和不斷實踐，我越來越堅信學生人人都有足夠的自主學習的能力或潛力，把學習的自主權真正、完全地交給學生。其次，我力爭在教學內容上體現學生主體性發展。

1.針對不同繪畫水平的學生安排教學內容。依據不同層次的學生，設計不同的教學計劃，提出不同的教學目標，進行分層教學，盡可能個性化教學，激發學生的潛能。例如，對于繪畫基礎較差的學生，適當降低要求，讓每位同學體驗成功，感覺收獲，提高學生學習興趣。

2.教師結合學生的實際情況設計教學內容和教學目標。例如，剛開始進入居室設計學習時，可給予學生已經設計一半的居室效果圖，其余的讓學生去設計填補，這樣為學生發揮主觀能動性、創造性提供空間。

3.選擇學生有興趣的內容作為教學切入點，著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素。在教學內容的選擇上，從學生感興趣的入手，引起學生主動學習的欲望。例如，在上“造型”課時，選擇學生生活中熟悉的物體造型作為案例分析。激發學生興趣，營造和諧的課堂氣氛。

再次，我在課堂教學過程中滲透學生主體性發展教學環節設計為：布置任務—討論歸納—展示分析—實踐練習—共同評價。在具體操作中，力求學生在每一環節都能充分地參與，使學生在教師的引導下學會觀察、學會思維、學會記憶、學會設計制作。

1.布置任務。教師在課前結合所學內容和學生水平提出問題、布置任務，由學生完全自主完成，使學生帶著問題主動探索新知識，從而對將要學習的內容產生興趣，培養學生獨立學習的能力。如：學習家居設計前，給學生看一些居室設計的樣板房影像資料和圖片，將其中不同風格的設計進行分類、分析，從中總結不同的設計理念。

2.討論歸納。在討論歸納階段，教師從學生比較熟悉和感興趣的內容下手，提出課題供學生們討論并歸納出結論。通過自主探究過程，培養學生學習的主動性。具體做法是請學生們展示教師提前布置的作業，談談自己的見解。例如進行居室玄關設計時，教師先展示不同的玄關設計效果圖，然后提出問題由學生討論，并在教師引導下歸納出學習目標：設計要功能合理，美觀舒適，并具有一定風格。

3.展示分析。在展示分析階段，鞏固學生所學的知識，培養學生獨立分析的能力。教師展示與上課內容相關的設計效果圖例，引導學生分析和討論。案例分析是以實例為線索，創設情境，啟發學生欣賞并分析，調動學生進行知識的遷移訓練，使感性認識上升到理性認識。例如：在進行臥室設計時，搜集一些不同年齡的臥室布置效果的影像資料，請學生分析年齡與居室布置的緊密關系，總結出臥室設計時要充分了解不同年齡段的不同認知水平和情感表達：青年人的臥室設計從布局到色彩都比較浪漫，老年人則注重沉穩，兒童一般是色彩鮮艷、布局活潑。學生在練習時可以此為設計的出發點之一。

4.實踐練習。在實踐練習階段，提高學生的動手能力，發展學生的獨創性，以達到企業的崗位要求。實踐練習是居室設計教學的延續和深化，要讓每個學生都參加到積極的動腦動手中。例如，讓學生臨摹一些好的居室效果圖，強化學生居室設計理念和具體繪制技能。再安排學生進行設計練習，加強學生對設計理念的理解和運用，發展創造思維，使學生將理論落實到實踐應用中。

5.共同評價。在共同評價階段，學生運用所學知識，完全參與評價之中，鞏固了知識，鍛煉了溝通能力、語言表達能力和繪畫能力，培養了獨立分析的能力，增強了學習信心。傳統的教學評價都是教師一錘定音的，它忽略了學生自我和群體的評價能力?，F在，是由教師組織、引導學生積極地參與評價。比如，將學生的作業利用多媒體展示，讓學生各抒己見，一起參加評議，然后再由教師評價。

最后，還可以用項目教學提升學生主體性發展。室內設計教學，是以學生就業為導向，以學生能力發展為目的的教學活動。在學習了基本設計理念和基本技法之后，讓學生進行成套居室設計，將所學的知識應用于設計制作，嘗試從理論到實踐的轉變，使學生盡快成長為適應設計專業需求的實用型人才。具體步驟如下。①由教師提供一個或多個居室戶型、居住人員，學生討論并最終確定設計的戶型。②在教師的指導下，學生自己制定設計的計劃。③學生根據戶型、居住人員的年齡性格進行不同風格的設計。④完成之后，先由學生進行自我評估，同學互評，師生共同討論，找出造成評價結果差異的原因。從而使學生積累經驗，促進能力的提高。⑤結果應用。學生自主設計制作效果圖，能增強學生的信心，形成學習的良性循環。還能反映學生的技能掌握水平，在就業面試時，為企業提供了考察學生的依據。自覺實踐主體性教學以來，我在室內設計課中采用主體性教學，能做到以教師為主導，以學生為主體，以發展為主線，充分調動全體學生的學習積極性，做到知識教學落實，能力訓練充分。教學實踐成效具體表現為：通過教學積累了大量的作品，增強了學生的信心，也增加了學生面試成功的機率；學生的動手能力得到了切實提高，在設計繪制技能上，能基本符合用人單位的要求；激發了學生學習的興趣，把學習主動權交給學生，讓學生成為課堂學習的實踐主體，從而活躍了課堂氣氛，培養學生獨立學習和獨立思考的能力；開拓了學生想象力和創造力，給學生提供一個廣闊和自由的空間；變傳統教學的“授之以漁”為現在的“供之以池，授之以漁”，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。

總之，在室內設計課中運用主體性教學法，讓學生主動參與教學，旨在培養學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，更好地優化課堂教學效果，適應市場需求。積極的探索與實踐，只是為了學生走向職業成功之路鋪下一塊墊腳石。實踐主體性教學法，任重而道遠，需要我們繼續努力實踐。

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1674-9324（2014）04-0220-02