“唯”有源頭活水來

鄭亞成

（福建省南靖縣船場中心小學，福建 漳州 363600）

大家知道：當前，小學語文習作教學存在著弊端，不能從實質上提高學生的習作能力，幾乎都是我們教師包場，不能很好地貫徹以學生為主體的方針，因此，學生的素質等能力都得不到真正的提高。為了扭轉乾坤，我竭力地從學生的選材入手，緊緊抓住農村這個廣闊的天地，讓學生不斷去接觸生活，去感知生活，從中教師不斷地加以指導，30多年的教學實踐證明了：“唯”有源頭活水來。用“‘唯’有源頭活水來”這句話來闡述從內容著手，幫助學生有話可寫是再恰當不過的。習作的源頭就是生活，只有不斷地從生活中汲取材料，學生習作才有生命力。《文學概論》指出：作品來源于生活，且高于生活。但由于長期以來，許多學校，特別是我們廣大農村小學忽略了這一點，關起門來教學作文，因此導致了教師出題逼文，學生閉門造文的現象。于是“五子登科”（即推車子、送孩子、扶瞎子、讓位子、撿皮夾子）風久盛不衰。由此教師也常常感慨：學生作文材料陳舊，不真實。究其原因，我認為是師生重了書刊，輕了生活，斷了源頭。其實，我們學生生活的農村社會是個取之不盡，用之不竭的作文材料寶庫，只是我們不去發現，不去提取而已。因此，我認為現在迫切需要解決的問題如下。

一、幫助學生疏通源頭

習作材料的源頭在哪里？很明顯，就在學生們的身邊，只要我們留心一下，就會發現新鮮的作文材料到處都是。

1.注意平時積累。在農村社會、生產、生活中有著眾多的材料。那絢麗如畫的田園風光；那極富兒童情趣的挑薺菜、割馬蘭頭活動；那艱辛的農作生活情景。都可作為作文的材料。特別是農村實行承包責任制以來發生的巨大變化，改革開放后現代化農村的建設成就，兩個文明建設中涌現出來的新人新事、“五好”家庭等，更是為農村小學生作文選材開拓了新的天地。這就要求我們也要面向身邊的社會，進行開放式作文教學，多組織學生到廣闊的天地風景點觀察、體驗，這樣才能幫助學生積累起豐厚的作文材料。

2.進行作前滲透。每次習作前，都應根據習作要求，預先做好作前滲透，也有助于學生寫熟悉的事，也是在疏通作用與生活的關系。如寫《我喜愛的一種小動物》可要求學生回去仔細觀察所熟悉的一種小動手的外形和活動情況。寫《在集市上》這篇文章之前，可要求學生跟著爸爸、媽媽去集市上買東西，或跟同學一起去逛逛農貿市場，看一看，聽一聽，買賣是怎樣進行的，買賣雙方的語言、動作神態又是怎么樣的，為寫作文積累素材，由于作前有了感受和經歷，通過課堂的交流和啟發，學生寫起文章來，就不會因為無話可寫而苦惱了，在老師的點撥下，完成作文就比較輕松了。

二、幫助學生提取“活水”

通過疏通，引來了源頭之“水”，但這未經算理的“水”是混雜的，我們應該交給學生方法，除去雜物，提取“活水”——即生活中選擇有價值的材料。什么是有價值的材料呢？生活中的好人好事，固然值得贊美、歌頌。但是如果長期于這些，會禁錮學生的頭腦、縮小作文的選材面，也不利于提高學生對事物的分析、辨別等能力。因此，有價值的材料，也可以是得到某種感受的，如有的學生體驗了火熱的夏天，頭頂烈日、彎腰插秧，累得腰酸背痛，從而想到盤中餐，粒粒皆辛苦?？梢蕴岢瞿承┮苫?，如不貪不便宜的小學生把營業員多找的零錢退還時，營業員竟然不承認，也不接收，反而怪學生多事，這使學生茫然不解，產生了疑問。此外，有價值的材料還可以是說明一個道理，受到一種啟發的，得到一次教訓的，揭露一些不良現象的等。明確了什么是有價值的材料，然后應讓學生根據有沒有價值這個標準去算理生活中的原始材料，讓學生得到材料后，不必急于把它作為作文的素材，而是先考慮一下：我為什么要寫這個材料？值不值得寫？

三、幫助學生提煉方法

雖說“巧婦難為無料之炊”，但有了米，不會燒，米也不會變成飯。因此，我們一手抓疏通源頭，提取活水的同時，另一手也應加強習作例文的教學，使學生成為寫作的小能手。習作例文是閱讀和習作相結合的一種課型，它集中體現了例文所在一組課文的閱讀和寫作的教學要求，同時又前后構成了一個比較完整的指導學生寫作的體系，且每篇 例文都 有自己的重點，至少說明一種寫作知識或提供一種寫作方法。作為一次作文的范例，應側重解決學生寫作時的困難，因此在每次例文教學中，應特別注意寫作知識的傳授，寫作方法的提煉，例如有位教師在教學《壁虎》這一例文時，在學生找出作者描寫了壁虎的哪些部位，得出作者是按從頭到尾的順序把壁虎的外形寫清楚后，就及時地提煉出方法：按順序清楚。然后在各部分討論時，讓學生搞清楚作者是抓住了壁虎的形狀、顏色、動作等多方面的特點把壁虎的外形寫具體，又小結出方法：抓特點寫具體。這樣例文的教學，提煉了一般描寫小動物的外形的方法。學生寫自己熟悉的小動物時，也就得心應手，不至于茶壺里煮餛飩，有嘴倒不出了。此外，平時我十分重視“口語交際”的教學，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。因為口語交際訓練的根本目的就在于實際運用。因此，當學生在課堂上掌握了某種交際知識和技能后，教師應努力創設實踐的條件和機會，讓學生親自參與實踐體驗活動，以促進學生口語交際能力的運用和提高。

這里值得注意的是，從生活中積累、選擇有意義的材料，在例文中提煉寫作方法，傳授寫作知識，并不排斥讓學生閱讀、習作導向之類的書刊。因為優秀習作的好詞好句、布局謀篇、形狀結尾等都是值得借鑒的，學習的，也將有助于農村小學生習作水平的提高。