電子應用類課程設計的整合研究

何慧靈

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

電子應用類課程設計的整合研究

何慧靈

（三峽大學，湖北 宜昌 443002）

電子應用類課程內容交叉性較強，它們的課程設計具有相輔相容的特點。為提高學生獨立設計能力和動手能力，本文對電子應用類課程設計的整合進行研究，提出了相應的實施方法。

電子應用；課程設計；整合；交叉

課程設計是高校教育中重要的綜合性實踐教學環節，是課程教學中理論聯系實際，提高學生綜合應用素質的有效途徑。課程設計從內容和時間上講是介于專業基本實驗與畢業設計之間的，是學生從依賴性較強的基本專業實驗階段到獨立性、綜合性較強的畢業設計的中間過渡型階段，是高校培養應用型人才不可或缺的環節。隨著科學的發展，各門學科的交叉與融合越來越頻繁，越來越密集。因此在培養綜合性人才的實踐環節中，探討各課程的課程設計整合對提高學生的動手能力和綜合素質是十分必要的。

一、電子應用類課程設計現狀

近年來，我國高校電子應用類專業實踐教學所占的比例逐年加大，課程設計作為實踐教學的重要環節日益受到重視。傳統的電子應用類課程教育以講授教學為主，注重理論知識，實踐環節則是以驗證性實驗為主，輔以課程設計。在這種教學模式下，學生參照書本或網絡上已有的案例進行模仿性實驗。在課程設計時，由于課題重復性較大，學生自主性不強，而且課程設計課時較少，要獨立完成某項課題設計比較困難，因此學生的獨立思考能力和動手能力都沒有得到鍛煉，使得課程設計的綜合性和創新性無法達到電子應用類課程設計的大綱要求。針對這些現象，我國各大高校對電子應用類課程設計紛紛進行了相關的改革和探索。比如基于產品設計制作過程的模擬電路課程設計改革[1]、引入EDA技術的數字電路課程設計改革[2]、開放式的單片機課程設計改革[3]等。但目前少有學校對電子應用類課程設計的融合作相關的探索和研究。單一課程設計教學過程，一般包括布置課程設計任務、學生查閱資料與電路設計、硬件與軟件的調試、課程設計報告撰寫等四個階段。這種模式有利于學生對理論知識的理解和應用，但只適用于小規模系統的設計。由于選題相對單一，設計思路基本一致，極大限制了學生創造性的發揮。并且從工程實踐上來看，任何項目的開發都不是單一一門課程能夠解決和完成的，知識的交叉、相互應用是必不可少的。工程項目開發過程中可能出現的問題更是具有隨機性和復雜性，單一的知識完全不能夠解決此類問題，單一的課程設計也沒有針對這方面的訓練，無法使學生把所學的知識綜合起來進行深入理解和運用，無法使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。

二、電子應用類課程設計整合方法

針對我院電信系電子應用型課程的課程設計的教學方法問題，探索將創新設計思想引入到課程設計中，以光電子產品的系統設計和項目開發為目標，綜合模擬電路、數字電路、微機原理、單片機、PCB設計等課程內容，使學生能夠把分散的知識模塊綜合理解并運用，為學生提供一個把知識轉化為解決實際問題能力并充分發揮他們創造性的平臺，增強學生的就業競爭力。為實現電子應用類課程設計的整合，需要進行下列教學方法的改革。

1.構建整合型課程設計體系。目前電子應用類課程設計的分散和不連續性使課程應用背景分散薄弱，使學生對課程教學和應用學習比較被動，學習目的茫然，學習主動性不高。同時，這種分散性也使得學生對知識點的持有時間短，達不到對知識的綜合運用，更談不上科技創新能力。比如大學三年級的單片機需要用到模擬電路、數字電路等相關知識，而此時學生已經忘記了大部分相關知識，使該課程教學質量不高，學生理解不透徹，課程設計完成不太理想。整合型課程設計體系以項目課題設計為主要對象，合理安排課程設計體系內容，使之具有連貫性和階梯性。根據學生對課程內容的把握情況，可以分為基礎性課程設計、綜合性課程設計和研究性課程設計三個層次。基礎性課程設計針對低年級或基礎較差的學生，注重讓學生建立起系統的概念，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生具有完善的基礎知識體系；綜合性課程設計針對專業知識較全面，迫切希望能有實際運用的學生，能夠培養學生獨立思考能力和問題分析能力；研究性課程設計針對各大比賽、教師的科研項目或與企業合作中出現的問題，激勵學生思考和動手，培養學生綜合運用能力、實際問題的解決能力以及團隊協作精神。

2.整合型課程設計體系與科研項目相結合。目前電子應用類課程設計內容滯后于新技術的發展。單一的課程設計往往是模仿性訓練，設計的應用背景不夠清晰，學生為設計而設計，沒有目的性，并且設計內容大多與往年類似或相當，設計過程和結果也類似，因此學生往往直接照搬或照抄，難以讓學生的各項能力得到充分的鍛煉。因此電子應用型課程設計的內容更新應與社會科技進步息息相關。為保證課程設計的質量和效果，提高學生的自主創新能力和動手能力，在課程設計內容和選題方面，要緊密結合人才培養計劃和社會需求，增強課程設計的先進性、可行性和創新性。主動讓本科生參與到教師的科研項目中，使課程設計內容能夠解決實際問題，同時使學生有目的地、積極地去思考問題和補充自己的知識體系，從而使學生學有所用，培養學生對問題的分析和解決能力。在驗收成果階段，嚴格實行報告和答辯制，引導學生完善課題設計，總結設計過程中出現的問題和解決方法，使學生逐步提升自己的總結和綜合能力，這些都是課程設計中的重中之重，是課程設計區別與理論教學的關鍵所在，因此必須加以側重。以我院電信系課程設計為例，模擬電路、數字電路、單片機、PCB制版等都有各自的課程設計。如果能夠把這四門課程設計綜合起來解決一個實際科研中出現的問題，一是使得課程設計的目的性更強，學生會覺得課程設計的成果是有用的；二是課題具有實時性，不再是千篇一律的題目，學生設計更有新鮮感，不會再去網上或其他地方照抄或模仿；三是使學生有更加充裕的時間思考和解決設計中出現的問題，使學生做有所獲，不再是為學分而學。

通過優化整合電子應用類課程設計的實踐教學方法，激發學生的學習興趣，改變學生的學習方法，使學生對教學由被動接受轉為主動求知，使學生自主地學習，獨立地思考和解決問題，全面提高課程教學質量。課程知識體系的連貫，使課程設計的整合實現階梯性，從不同層次去培養學生，豐富學生動手實踐的機會，加強學生對基礎知識的運用能力和對科學技術的轉換能力，培養學生自學能力和動力能力。整合后的課程設計，使學生能夠參與到科研或工程項目中來。課程設計既反映了當前的科學技術水平，其多種實踐方式，又使學生學習更加有目的性。整合后的課程設計，在設計的過程中不斷完善自己的知識體系，跟上科學技術發展的腳步，使學生的動手能力和自學能力得到提高，使學生自主思考和獨立解決問題的能力得到提高，同時也培養了學生的團隊合作精神，為學生走上工作崗位打下了基礎。

[1]池雪蓮，郭明俊.基于產品設計與制作過程的《模擬電路》課程改革與實踐[J].襄樊職業技術學院學報，2011，（6）.

[2]田東.數字電路課程設計的改革與探討[J].實驗技術與管理，2006，（5）.

[3]徐建軍，王瑋，倪平浩，等.開放式單片機課程設計實踐教學的探索[C].第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集（2），2008.

G642.0

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1674-9324（2014）04-0241-02