傳統法與多媒體在高中語文教學中的互補

楊安剛

摘 要： 在高中語文教學中，不失時機地綜合應用計算機、數據投影儀、視頻展示臺、音箱、功放、麥克風、大屏幕等多媒體設備，可使課堂化為一個小劇場，充滿影音聲畫等效果。作者結合教學實踐，論述了多媒體教學法的優勢和不足，提出了綜合運用兩種教學方法，優勢互補，樹立現代語文課堂理念。

關鍵詞： 傳統法 多媒體 高中語文教學 教學互補

自二十世紀九十年代開始，計算機多媒體技術漸漸走入了學校課堂，打破了傳統一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學模式，筆者下面以高中語文學科為例，探討多媒體教學法的優劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。

一、傳統教學法在高中語文課堂教學中的優勢

在傳統課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活調節課堂進度，師生進行有效溝通。教師講解時注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，學生聽得明白，產生興趣，新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現問題，及時調整教學方法，正確判斷教學效果。教師在發揮主導作用的同時，十分注重突出學生的主體地位，講解時要求學生跟著自己的思路走，及時回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即激起學生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄?！罚懻搶Σ懿倨淙说挠∠?。通過《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。在傳統課堂中，老師可以集中精力，綜合運用提問題、設謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。

二、傳統教學法與多媒體技術在語文教學中的優劣比較

黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中而產生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領、體現教師風格、無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。筆者在傳統課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時，筆者及時介紹了李煜父子及丁香空結雨中愁的詩句，學生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后印象一定不如黑板上即時寫下的深刻。

三、多媒體技術在語文教學中的優勢

多媒體教學的優勢是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時間里，展示出大量信息，滿足了學生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，筆者給學生展示了大量書法、詩歌作品，同時還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對豐子愷有了更多的感性了解，結合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學生心中。其次，多媒體最大的優勢在于它聲像結合，圖文并茂，甚至可以動態演示，在每個作家的介紹文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，激發學生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節奏，為詩句配了相關圖片，處理成懷舊色彩，學生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應用多媒體可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。如果在傳統課堂上，則一定要隔好幾節課后學生才能進行練習。

三、多媒體技術在語文教學中的不足

多媒體教學雖然有這么多優勢，但在課堂操作時，老師有時只關注課件放映效果，忽略學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到預期效果。有些教師在制作多媒體課件時，過于關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，但這些聲音和動畫又和教學內容毫不相干，往往喧賓奪主，使學生視覺疲勞，應用多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會限制學生面對文字產生的想象空間，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節課上放映了好幾種版本的課件，學生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時寫字的黑板。

綜上所述，在高中語文教學中，教師要發揮傳統教法和多媒體教法的優勢互補，合理利用教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真選擇合適的教學方法，合理利用多媒體創建現代語文課堂，其目的都是增強語文教學效果。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.