且行且思談寫作教學

潘海莉

摘 要： 作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，初中階段寫好作文更是學生提高語文成績的基石。在初中語文教學中作文稱得上占半壁江山。學生的寫作水平直接關系到考試成績，尤為重要的是寫作水平是學生今后立足社會的一項重要技能。但是教師在寫作教學所花費的時間和心思和閱讀教學不能相提并論，存在盲目性和隨意性。如何規(guī)范初中語文作文教學？有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的？怎樣通過作文評講展開作文教學并使之更具可操作性呢？文章對這些問題作探討。

關鍵詞： 寫作教學 教學思考 教學方法

一、制定階段性的作文教學目標，使寫作教學既階段化又系統(tǒng)化

七年級：作好“寫什么”的引導很重要。

第一步，第一周，引導學生每天記下一兩個值得寫作的事例、現(xiàn)象。選擇的事例來自日常的平凡生活，注意小而精，對事例進行一兩句的分析，挖掘出這些小事的內(nèi)涵。

第二步，設一堂材料交流課：引導學生關注平凡又不失豐富多彩的現(xiàn)實生活，這些都可以作為寫作的對象。一定程度上解決“寫什么”，強化“說真話”是寫作必備素質(zhì)的意識。

第三步，開始寫日記，養(yǎng)成每天記日記的習慣。制定寫日記的最低要求和努力的方向，制定統(tǒng)一評價、激勵標準。

七年級，以再現(xiàn)真實的生活記敘文為主要訓練目標，通過培養(yǎng)記日記的習慣，運用記敘、描寫兩種表達方式。七年級學段，鼓勵學生寫作來源真實生活的“大膽文”為主，八年級逐漸進入“小心文”的階段。寫作上側(cè)重強化寫人敘事做到明白、流暢，并加強文章修改。日記要求有自己議論的段落，有自己的觀點，形成自己的感情傾向。寫作考慮不同的目的和對象，有初步的剪裁材料的能力，有詳略的意識。

九年級寫作，側(cè)重議論文的指導，在有理有據(jù)的前提下，注意布局謀篇，引導有創(chuàng)意地表達。在一學年里，重點指導寫好三四篇議論文。引導學生多角度看待生活，形成辯證哲學思想和豁達的人文胸襟。

二、課內(nèi)閱讀和寫作有效鏈接

為了提高學生的寫作水平，要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語文教材，通過認真研讀細細品味文本的寫作技巧提升學生的寫作水平。從某種意義上來說，現(xiàn)行教材是文道統(tǒng)一的佳文，是學生學習寫作的典型案例。如果教師對語文教材的案例深入地剖析，讓學生體會文章的開頭結(jié)尾、構思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會提高學生的寫作水平。

（一）教學生綜合運用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。

（二）要求學生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點、勾畫，寫眉批、評語等。

（三）確定每單元、每課的寫作的鏈接點。鏈接的訓練點可以參照課后的習題，或是對人物、事件的評價；或是文章的縮寫、改寫、續(xù)寫；或是聯(lián)系自身寫回憶片段，等等。

三、運用評改方式讓學生的寫作水平更上一層樓

（一）評改作文要著眼于和學生感情上的交流。評語應對學生作文所表現(xiàn)的感情表示態(tài)度，如，是否被作文中表達的感情所打動，是否贊成這種感情。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能撥動學生的心弦。只有當學生知道自己所表達的情感為他人所理解時，才能感到自己作文的價值，體驗到寫作的樂趣。如果把作文評語寫成法官的判決書似的，固然客觀、全面，但很少能引起學生的共鳴，有時甚至會挫傷學生寫作的積極性。

（二）在作文評改方式上，教師可以應用一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”等欄目。一篇作文寫完了，同學互相傳閱，誰看過，誰就寫上自己的意見。然后是家長看，看過后要寫上自己的意見。最后老師看，寫出老師的意見。同學和家長的意見可以不拘形式，既可以談對作文思想內(nèi)容的看法，又可以談對作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些，并有一定的綜合性。

（三）多評綜合，師生互動。關于文章選材、立意、結(jié)構、語言表現(xiàn)手法等內(nèi)容的評改，學生單獨進行較為困難，我們先走師生共同評改的路子，教師抽出已批閱過的作文一至兩篇，提前印好，學生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導下，大家討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生面改的做法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。

接下來，分組互評，各小組的作文水平基本均衡，小組成員不固定，每次寫作情況不同，小組成員也隨著變化。作文評改都是本小組成員的作文，相互交換批改，便于討論。讓學生依照符號的指示修改，然后把老師提出的問題一一答出，實在弄不清的問題可向同學或老師請教，切忌一問就答，應啟發(fā)學生思考后再答。學生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的學生的文章會很快找出毛病所在，這樣每個學生都有參與評改作文的機會。時間長了，對自己的寫作有很大的幫助。

下一步就是把評完以后的作文本返到本人手中，然后認真仔細看自己作文中存在的問題，對同學批改是否認可，有不同意見跟批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師評判，最后由學生把本組中優(yōu)秀的作文，尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章挑出來。

（四）注意反饋，及時復評。為了檢查學生的批改質(zhì)量，教師要對學生批改過的作文進行復評。教師的復評是教學環(huán)節(jié)中反饋的環(huán)節(jié)，只有通過反饋，教師才能準確把握學生的作文發(fā)展狀態(tài)，為學生提高作文素養(yǎng)作出適時而恰當?shù)闹笇А驮u時要考慮學生的修改情況，對個別不妥之處做出記錄，然后課下單獨指導。教師做最后總評，把確實優(yōu)秀的文章記錄下來，以備與全班同學分享。

只要作文教學有系統(tǒng)、有方法，在作文教學過程的各個環(huán)節(jié)找到能有效促進學生作文能力提高的因素，那么作文教學就會事半功倍。