如何實施低年級的語文課堂閱讀教學

魏秀杰

一篇文章內(nèi)容的好壞，不是僅看文章題目是否醒目，也不是看文章中有沒有華麗的辭藻，而是要了解文章真正的含義，作者寫文章時的目的是什么，表達了怎樣的思想感情呢？我們要認認真真地閱讀課文。在語文教學中，閱讀包括兩種形式：課堂閱讀和課下閱讀。課堂閱讀在整個語文教學中占主要位置，它是學好語文的關鍵，課堂閱讀是由教與學兩個方面構成的，二者是相輔相成、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學中，總是強調重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略對學生學法的指導，讓學生作為課堂的主體，“教會學生自主學習”是每個語文教師的責任，那么怎樣上好語文課堂閱讀課呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。林語堂說得好：“什么才是真正的讀書呢？一句話，興味到時，拿起書來就讀，這才叫真正的讀書，這才是不失讀書的本意。”閱讀是學生學好語文的手段，在語文閱讀教學過程中，要讓學生與文章產(chǎn)生親和力，關鍵是讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，產(chǎn)生閱讀的濃厚興趣，例如：教學一年級下學期《小壁虎借尾巴》一文時，由于學生年齡小，識字有限，閱讀起課文來會很吃力，盡管能夠借助拼音讀出來，但對課文內(nèi)容的理解有一定程度的困難，因此在教學過程中可以根據(jù)低年級學生好奇、喜歡圖畫這一特點，利用文中插圖讓學生進一步了解課文內(nèi)容，從而達到學生閱讀課文的效果，長此以往不但可以提高學生的閱讀興趣，還可以讓學生在語文閱讀中學到更多的知識，并且積累許多詞語，在閱讀中體驗到無窮的樂趣。

二、教給學生閱讀的方法

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀教學在語文教學中的重要。對于學習語文來說，讀書不失為一種行之有效的方法。一篇文章，反復讀，慢慢就會體會到其中的含義。記憶文章靠讀，了解文章的內(nèi)涵要讀，欣賞文章要讀，寫文章也要讀。在語文閱讀教學中，提倡的是朗讀，朗讀是閱讀教學的基礎，一篇文章，只有讓學生去朗讀，去領會，才能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，卻不讓學生自己通過朗讀領會，那么教師精心設計的這節(jié)課根本就不會達到預期的目的，所以不讀書，根本就無法學習語文，也不能學好語文。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我們可以運用朗讀形式。首先，教師范讀，學生練習朗讀，注意每個字的發(fā)音要準確，然后教師可以領讀，提醒學生朗讀要準確，流利，要有感情，還可以分段朗讀，分角色朗讀……這樣對課文的理解、體會、記憶會更加有利，還可以設計更多的適合學生閱讀的方法，達到學習目的，從而提高學生的閱讀水平，為以后寫文章打下堅實的基礎。

三、在閱讀教育中，培養(yǎng)學生提問的意識

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題”。在語文閱讀教學中，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，進而解決問題，從而達到領悟問題的目的，例如在教學《蘭蘭過橋》一文時，可以讓學生自讀課文，然后提出問題：（1）“橋梁工程師”是干什么的？（2）蘭蘭和爸爸從哪兒來又到哪兒去呢？（3）“原野”是什么意思？（4）蘭蘭多大了？（5）蘭蘭上幾年級了？（6）“潛水橋，塑料橋”是怎么造的？有什么好處呢？（7）蘭蘭長大以后會干什么呢？等問題，這就要求學生多讀幾遍課文，從文中找出問題的答案，這樣整篇課文的脈絡就會清晰地展示在眼前，學生在提出問題、解決問題中會對“橋”的創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以在課堂教學中，根據(jù)教學實踐和經(jīng)驗為學生指出適合自己的提問方法，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和閱讀能力，加深對課文的理解?？傊?，敢于提出問題，善于提出問題，是學生主動學習的關鍵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵，教給學生在閱讀基礎提出問題。

輔以教師對的點撥，就能達到“教師之教，不在于全面講授，而在于時時的誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。所以，讓學生提出問題，從根本上改變學生只等待老師發(fā)問的被動學習狀態(tài)，增強積極思考意識。

四、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識

實施創(chuàng)新教育是21世紀的主旋律。創(chuàng)新意識不是天生就有的，而是后天有意識地培養(yǎng)而形成的，它是一個人進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和動力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的前提。教師在閱讀教學中要根據(jù)學生的特點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓學生從個性出發(fā)，理解課文的內(nèi)容，還可以針對課文的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生盡情地發(fā)揮閱讀能力，鼓勵他們大膽地發(fā)表見解，不必顧及別人的看法，這樣不但可以激發(fā)學生對語文閱讀課的興趣，而且可以提高學生的閱讀能力。

總之，在語文課堂閱讀教學中，強調以學生為主體的思想，不僅著眼于學生智力的開發(fā)，更著眼于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學生的素質為目的，從而培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力。