小學高年級數學家庭作業的調查與思考

曹亞

數學家庭作業是學生根據老師的要求，在上課以外的時間進行的數學學習活動。吳也顯認為：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進方法。”[1]雖然數學家庭作業如此重要，但是數學家庭作業的完成情況遠不如課堂作業。在筆者調查的這兩所學校，每天早晨都會看到在老師那里補數學家庭作業的學生。為了對小學數學家庭作業做更細致的研究，使數學家庭作業真正發揮“溫故而知新”的作用，我特做了以下調查和嘗試。

一、農村小學數學家庭作業現狀的調查

調查活動的方式是問卷調查，問卷調查的對象分別是泰州市海光中心小學五年級和泰州漁行實驗學校五年級學生及家長。調查問卷分學生問卷和家長問卷，問卷調查是匿名的，不需要調查對象透露姓名，并要求學生和家長如實回答，保證回饋信息的真實性。

二、對調查結果的分析、探討

（一）學生對數學家庭作業的態度。

通過調查，我們發現大部分學生對待數學家庭作業的態度是積極的。對學習有興趣、有家長的輔導督促都是提高數學家庭作業質量的重要因素。有相當一部分學生學習有困難，統一的家庭作業對這些學生來說有一定難度。另外，問卷調查的結果也告訴我們，學生更喜歡靈活的、可動手操作的、有個性的數學家庭作業。

（二）家長對數學家庭作業的態度。

調查結果顯示，只有40%左右的家長是親自過問孩子的數學家庭作業的。這是由于兩個被調查學校都處于城鄉結合部，很多家長在外地打工，他們把孩子留給爺爺奶奶照看，成了留守兒童。一些孩子雖然父母在身邊，但由于父母工作忙，無暇照顧孩子。也有家長樂于由老人隔代教育，自己輕松。這些隔代教育的孩子，生活上被爺爺奶奶照顧得不錯，但由于爺爺奶奶受教育程度有限，因而不能輔導他們。

三、相關對策的探究

（一）師生、家長都要樹立正確的作業觀。

家長希望數學家庭作業量多一些，認為熟能生巧，多做數學成績自然會提高。教師認為作業要少，否則違背“減負”原則。很多學生無論數學作業多少，都覺得是一種負擔，恨不得取消家庭作業。所以無論是教師、家長還是學生都要正確地看待數學家庭作業。數學家庭作業是課堂學習的補充，減負不是減少作業的量或降低作業的難度。數學家庭作業的量不能對數學成績有很大影響，只有布置高質量的數學家庭作業才會提高學生的數學水平。

（二）分層次布置數學家庭作業，滿足不同學生的需求。

“一刀切”式的作業沒有層次性，無視學生之間存在的差異，這勢必造成“學困生吃不消，學優生吃不飽”的狀況，顯然不利于不同類型學生的發展，尤其是學困生和學優生的發展。因此，在布置家庭作業的時候，要充分考慮每個層次學生的學習能力，讓他們既能腳踏實地前進，又能伸手摸高。

（三）布置有趣的數學家庭作業，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。學生每天的數學家庭作業都是寫、算，很容易厭倦，所以設計一些有趣的家庭作業能讓學生既快樂又認真地完成。比如在學習了面積單位平方厘米、平方分米、平方米之后，我布置了用這三個單位寫一段話的家庭作業。這個作業既有趣又把數學應用于生活，體現了數學的實用價值。

（四）采用多樣化的方式評價學生的數學家庭作業。

數學課程標準指出：“應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”[2]

1.面批作業

一些學困生學習習慣不好，改好的家庭作業本上的錯題可能根本不看，或者抄別人的混過關。老師面批，現場解說，針對學生的特點指正，效果更好。

2.二次批改

很多學生通常對作業本上的叉無所謂，也不會認真訂正。教師可以錯題不打叉只打個最后的等級外，但在錯題旁寫上點中要害的評語，等他自己訂正好之后，二次批改，根據書寫可以晉一個等級。

3.加眉批評價

作業除了打優良等級，還可以加上眉批。比如，“這道題寫對了，不過還有更簡單的算法，想想看，把方法寫在旁邊”。又如，“這道題錯了，可以參考課本第×頁的例題訂正”。學生有了老師的指導和鼓勵，訂正的積極性提高，認真改錯，也能避免再次犯錯，提高數學家庭作業的正確率。

4.適當獎勵

一周數學家庭作業都能認真完成的學生，老師會在他的作業本上蓋上一個卡通印章，老師把每個同學得印章的情況定期情況公布。學生都力爭上游，數學家庭作業完成得更加積極。

以上一些調查和探究表明：教師必須了解學生的需求，作業內容、類型應多樣化。尊重學生的主體地位，作業要有一定的選擇余地。對作業的評價要豐富，有助于學生學習能力的培養。只有這樣，才能盡可能地發揮數學家庭作業的積極作用。

參考文獻：

[1]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，1991：236.

[2]數學課程標準北京師范大學出版社，2012（52）.