圖式理論在英語語法教學中的應用

陳順黎　鐘珂

摘 要： 語法教學一直都是英語教學和研究的熱點問題。學生一般會在學習語法時遇到困難，缺乏語法概念，語法知識零散，無法形成系統的語法體系。區別于傳統語法教學模式，本文將圖示理論應用于英語語法教學中，提出了另一種語法教學模式：激活已有圖示—創建新的圖示—鞏固圖示，使語法的教學形成一個循環的動態教學過程。

關鍵詞： 語法教學 圖示理論 語法圖示

學習任何一種語言，不會語法就無法徹底掌握這門語言。英語教學一直以語法翻譯法為主，語法的地位顯而易見。上個世紀中期，交際法開始盛行，一度掀起了以培養學習者交際能力為核心的熱潮，從而冷落了語法教學。但是，教學實踐表明，交際法的教學模式，在一定程度上學生的聽和說能力得到提高，語言理解和讀寫能力則有所降低。究其原因，在于我們忽略了語法教學，學生無法形成語法概念，知識點零散，語法知識結構缺乏連貫性和系統性。語法教學有助于學生對語言形式的準確掌握，在“規則講解—舉例說明—鞏固練習”這樣的傳統語法教學模式中，教學形式刻板，課堂枯燥，學習者學習效率低下，無法達到教學預期目標。

近年來，圖示理論被廣泛運用于英語聽力、閱讀和寫作教學中，在語法教學中還沒有廣泛運用。圖示構建以“激活原有圖示—構建新圖示—鞏固圖示”的循環教學模式，使語法教學形成一個教與學的動態教學過程，使課堂更加積極輕松，幫助學生記憶和應用語法，克服語法學習中的畏懼心理，從而提高語言輸出的準確性。

一、圖式理論

康德最早提出“圖示”這一概念，他認為圖示是一種潛藏在人類大腦深處的技術或技巧。當代心理學家皮亞杰通過認知發展理論進一步豐富了圖示的概念：圖示是一種認知結構的單元，是一個有組織、可重復的行為模式或心理結構。在皮亞杰看來，個體之所以能對各種刺激做出不同反應，是由于個體具有能夠同化這些刺激的某種圖示。這種圖示在認知過程中具有不可替代的作用，通過過濾、篩選、整理外界刺激，把新舊知識通過圖示的方法聯系起來，使其成為有條理的整體性知識，從而建立新的圖示，運用于新的情景中[1]。

心理語言學界把圖示分為內容圖示和形式圖示。內容圖示包括文化知識、語用知識和專業知識，與某一情景的特殊事實相關，是指認知對象或事實的框架；形式圖示包括文字符號、語音、詞匯、句法和語義結構等方面的知識，與某一情景的底層結構有關，即與情景要素之間的內在關系有關，是指語篇修辭結構的背景知識。內容圖示以直感判斷為基礎，作用于某些特定的事實及其狀態，將感知到的物質世界中的事實按特定的方式進行排列，從而指定這些事實在特定經驗語境中的各種關系。內容圖式表現出一定的結構性特征。而形式圖式是一種指示性推斷方法，主要的作用在于將具有某種類似特征而又各不相同的現象進行分類，從而在這些現象之間建立起各種歸納性聯系。[2]根據對圖式理論的理解，圖示的特點可以歸納為：一般性、知識性、結構性、層次性、綜合性等，其特點決定了功能：圖示構建、推理、搜索和整合。

二、圖式理論在語法教學中的應用

語法是語言運用能力的基礎，學習語法不是雜亂無章的，是由淺入深、由表及里、由一般到特殊、從簡單到復雜的過程。根據圖示理論，學習者能夠在英語語法習得過程中，完成對已有知識和新知識的加工、處理，構建一個完整的語法圖示，即“激活原有圖示—構建新圖示—鞏固圖示”的循環語法教學模式，從而有效地提高學生的語言運用能力。

1.激活已有相關圖示

已有的知識能夠促進新知識的吸收和運用，因此，教師需要激活學生大腦中已有的知識圖示，充分調動學生的積極性，使新知識更加容易被吸收理解，并融于已有圖示中，進而產生新的圖示，豐富大腦中的圖示內容。

語言學家奧蘇泊爾的“有意義語言學習理論”提出，影響學習的最重要因素是學習者已有的知識。經過長時間的學習，學習者積累了一定量的語法圖示，平時這些語法圖示都是以休眠狀態存儲于大腦中的。學習語法時，通過刺激激活這些已有的語法圖示，使其進入工作狀態，這些被激活的內容又會與其他相關的內容所形成的圖示網絡一起進入大腦的工作狀態，這就表現為學生的思考活動。學生可以把新舊語法知識聯系在一起，形成新的知識。通過這一過程，使他們對語法知識不再恐懼，學習的積極性被充分調動起來，思維得以展開，新的語法知識的理解和吸收也更加容易。因為語法是一個完整的體系，需要在一定的環境中習得，所以激活已有的內容圖示，需要通過話題的引導，使學生回憶起特定的語法項目情景，從而自動地在大腦中提取和運用該語法項目，自然而然地激活相應的語法圖示。

例如，高中學生在初中時已經學過賓語從句，包括基本結構和用法，以及在句子中的位置和從句的連接詞等。在學習表語從句時，賓語從句就是學生在大腦中的已有圖示，需要教師去激發，表語從句是新知識，這就是需要構建的新圖示。在教學中，教師通過情景對話“What do you think of Mary？”“I dont know about her， but I only heard that she likes doing some shopping.”來激發賓語從句的內容圖式，讓學生觀察，激活其腦海中相關賓語從句的形式圖式，準備好構建其同級的表語從句形勢圖示。賓語從句圖示如圖1。

圖1

2.創建新圖示

語法的項目內容眾多，規則繁復。學生容易接受單一的語法項目，但是內容較多需要綜合運用時，就會出現知識混亂的情況。出現這一現象的原因在于沒有系統的學習語法，無法將前后的語法項目聯系起來。因此語法教學必須有一個核心，作為語法知識的基點，有意識地幫助學生創建新的圖示。

通過提供的語言情景，教師有意識地引導學生觀察思考，在激活已有圖示的基礎上，聯系新的語法項目，把它們納入已有的語法圖示內，促使學生建立新的語法圖示。如教師為學生提供一些表語從句的例句：

①What I told you was that I would go home next month.

②The problem is how I can get the access to the room.

③The problem is what I can do for you.

④That was when I was twelve.

⑤That s what I want to tell you.

⑥I dont know whether you like it or not.

在賓語從句圖式的基礎上，引導學生創建表語從句圖式系統。如圖2：

圖2

建構出表語從句圖式后，引導學生作出比較，發現兩者間的不同之處：兩個從句所跟的動詞不同和連接詞的用法不同，同時引導學生發現兩者都具有名詞性，也就是名詞性從句，從而構建名詞性從句的相關圖式。如圖3：

圖3

為主語從句和同位語從句的學習做好準備，相對于單純的語法知識規則講解，學生更容易掌握觀察得來的知識。

在傳統的語法教學中，教師僅僅單純地教授語法規則，并簡單地遣詞造句，而沒有將語法教學放于具體的教學情境中。學生感到枯燥、乏味，甚至難以理解運用，因此不但不能激發學生的學習興趣，還使得語法知識脫離實際的語言運用。因此教師要以學生為中心，構建在情境中的語法教學。教師運用刻畫場景、多媒體圖片、角色扮演等方法，形成情景化教學，讓學生在實際情景中感受語法的規則及運用方法。

3.鞏固圖示

在學習的過程中，知識都零散地存在于學生頭腦中，在逐漸的學習中，會造成已有知識提取和運用的困難。因此，每隔一段時間的學習，教師都應指導學生系統地掌握知識，幫助他們構建相對完整的語法圖示，才能加深腦海中的印象，并能隨時激活，真正成為學生的已有圖示。

由于人們獲取信息通常是在語境中取得的，因此在語法教學中，語法圖示可以通過語篇加以鞏固，因為語篇是語境的載體。在語篇中，學生能更好地理解語法知識，體會語法規則，從而提高學生的語法運用能力，并且進一步改善傳統語法教學中重形式輕交流的做法。

《新課程標準》要求從運用的角度，培養學生的語法意識。語法的學習不只是了解其規則，會做題而已，是為了更好地使用語言，能夠準確流利地用英語表達自己的思想感情。因此，教師還可以采取情景對話的形式鞏固語法圖示。

三、結語

將圖示理論運用于英語語法教學，能夠有效地改善傳統語法教學中的弊端。激活已有語法圖示、形式圖示和內容圖示，并在多種渠道的建立下產生新的語法圖示，進而通過語篇和情景進行鞏固圖示。圖示理論下的語法教學，是一種具體的、系統的、可操作性的動態語法教學過程，能夠使語法知識化零為整，使學生完整地掌握語法知識并精確地運用到實際的語言運用中。

參考文獻：

[1]馬克莎.圖示在英語學習中的作用[J].韶關大學學報，1999（5）：160-165.

[2]Rumelhart，D.E，Schemata： The Building Blocks of Cognition In R.J.Spiro，B.C，1980.

[3]常宗林.圖示及其功能[J].山東外語教學，2002（5）.

[4]李潔紅.語法在語言運用能力中的地位[J].山東外語教學，2005（6）.

[5]馬?？?關于當前中學英語語法教學[J].外語界，1998（1）.

[6]錢希潔.語境在語法教學中的重要作用[J].中小學外語教學，2007（11）.