高中英語作業的有效性策略

王曉琴

摘 要： 高中英語作業是英語教學的一個重要環節。是教師檢驗教學目標的落實和了解學生對所學知識的掌握與運用情況的重要方式，教師設計作業要有趣味性、層次性、實踐性、多樣性和計劃性。要注重作業的評價，采取靈活多樣的檢查、評價方式，從而提高學生綜合運用英語語言的能力。

關鍵詞： 高中英語教學 作業設計 有效性 教學策略

高中英語作業是英語教學的一個重要環節。作業是課堂教學的有序拓展，是學生鞏固課堂知識的重要途徑；是教師檢驗教學目標的落實和了解學生對所學知識的掌握與運用情況的重要方式；也是學生自主學習的體現。因此，教師在設計英語作業時，要改變傳統的作業觀，為學生營造愉快的作業氛圍，有效提高作業質量，從而使學生養成良好的英語學習習慣，提高英語的綜合運用能力。提高高中英語作業的有效性應注意以下幾方面：

一、作業的趣味性

興趣是最好的老師，興趣能夠激發學生主動學習英語。因此，英語作業的設計要有趣味性。有趣的作業不僅能夠激發學生的好奇心、求知欲，而且能夠培養學生思維的靈活性、敏捷性。作業的趣味性要體現在貼近學生的生活，有創意。例如，教學高中英語必修二Unit 1 Culture Relics時，這部分主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事，通過學習使學生了解世界文化遺產，描述其起源、發展和保護等方面的相關內容。由于這一課講述的是國外文化遺產，為了引起學生共鳴，在設計這部分作業時，把教材內容與當地的文化遺產結合起來進行討論，選擇一種本地文物，進行走訪、調查，寫一篇關于文物保護方面的英語短文。本課目的是使學生認識文化遺產，形成保護文物的意識。又如，高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games，是講有關奧運知識及體育運動的內容，布置的作業是：搜集奧運相關信息，如奧運歷史、奧運金牌、奧運明星和奧運精神等。這種探究式的作業不僅增加了學生的信息量，豐富了學生的英語知識，而且增強了學生的自信心和探索意識。通過有趣的作業，可以激發學生學習英語的好奇心，進而促使學生積極、主動地完成作業。

二、作業的層次性

每個學生的英語水平不同，客觀上就存在差異，教師要從學生的個別差異出發，設計不同層次的作業（包括聯系題目），適應不同層次的學生練習、鞏固所學知識，滿足不同層次學生的需求，讓學生自由發揮創造性，使學習較好的學生繼續保持學習勁頭，相對差些的學生能看到自己的進步，實現各盡所能，各有所得，不斷提高英語水平。

層次性作業基本分為三個層次。第一層次，是鞏固課堂所學知識的作業，所有學生必做。這個層次作業，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。第二層次，是對學生要求稍高的作業，要求學生對知識的掌握和運用稍高，大多數學生都能做。在教師指導下，大多數學生都能順利完成。第三層次，是專門為學習較好的學生設計的作業，其難度較大，鼓勵學生認真鉆研，找到解決問題的答案。如何設計三個層次的作業，教師要根據具體教學內容，靈活設計作業。讓學生在三個作業層次中自由選擇，使不同水平的學生得到不同層次的發展，充分發揮學生的主觀能動性，通過層次作業體現英語教學的“因材施教”。

三、作業的實踐性

高中英語課程標準指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，教師設計作業時要結合學生的年齡特點和生活實際，創設活動情境，使課內與課外、學校與社會有機結合，為學生綜合運用所學知識創造條件，使學生建立豐富的知識體系。常見的實踐性作業有：英語情景對話、課本劇即興表演、英語郵件等；還可以模擬現實場景中的某些片段，如商場購物、醫院看醫生、餐廳訂餐、與朋友通電話等進行英語語言交際訓練，鼓勵學生積極主動地進入語言的真實環境中，體驗在語言交流過程中使用英語的快樂，進而提高學生綜合運用語言知識的能力，建立豐富的知識體系。

四、作業的多樣性

英語語言技能包括聽、說、讀、寫，教師在設計作業時要將聽、說、讀、寫技能的訓練滲透在作業中，并體現作業的多樣性。聽說能力需要在特殊的語言環境中培養。朗讀和聽錄音可以使學生感悟語境，為寫作奠定基礎。因此，要設計一定量的朗讀作業和聽音作業，加強朗讀能力訓練，同時通過聽錄音可以促使學生自我糾正語音、語調，訓練閱讀能力。通過眼、耳并用，獲取大量語言信息。設計口頭作業，要根據不同的教學內容，安排情境對話、語篇復述、小組討論問題等。書面作業設計要根據課堂教學實際安排，從語言應用的實際需要出發，體現其綜合性，體現聽力、語法、閱讀、寫作綜合性訓練。實現讀寫結合、聽寫結合、說寫結合。讀寫結合包括：閱讀默寫、句子轉述、編寫故事、語篇復述、寫新聞短稿、寫主題調查報告等。聽寫結合包括：聽寫填空、問題回答、聽后筆述（根據筆記寫大意）、根據所聽內容解決實際問題、聽后續寫、聽音樂描寫意境等。說寫結合包括：看圖（表）寫作、看景寫話、將對話改寫為短文、寫討論式短文、描述人物和事件后敘寫、對解決的問題寫書面報告、命題演講、課堂辯論等。

五、作業的計劃性

設計英語作業時要有計劃性，教師要根據階段教學內容及教學目標，做到作業有的放矢，突出教學重點及難點，體現學習方法指導。教師在每一階段的教學中，都要系統設計每一天的作業，科學設計作業內容，使學生清楚地把握所學知識的軌跡，以便根據實際調節自己的學習節奏。教師要指導學生根據階段作業的具體要求，確立自己的階段英語學習目標，由此提高對作業的重視程度，使學生找到適合自己的學習方式。通過有計劃地精心設計英語作業，使學生掌握學習策略。有計劃的作業可以引導學生主動探究，主動學習。

六、作業的評價性

作業的評價是學生對所學知識進一步消化的過程，是一個信息反饋過程。要讓學生喜歡做作業，老師必須做好作業的批改與講評，從而提高作業的有效性。教師要做到適時布置、認真批改、及時講評作業，對學生作業及時講評并講評到位。講評作業要得法，注意點面結合，并讓學生參與到講評中。教師可以采取靈活多樣的檢查、評價方式。例如：聽寫檢查、錄音檢查、作業批閱（精批細改、當面批改、全批、抽批）、課堂課間抽查、課前課后進行抽查、學生自查自評（同桌或小組內互查互評、學習骨干檢查）等。在學生自查自評的基礎上，教師要重視對作業的反饋，一方面要及時反饋學生作業中的錯誤和發現的問題，及時進行指導，糾正錯誤，進行知識補缺，另一方面，鞭策學生對作業中存在的錯誤和問題進行反思，在自我評價中找出學習的漏洞和不足，分析出現錯誤的原因，使之改正錯誤，解決存在的問題，保證學生作業按時、保質保量完成，從而提高學生綜合運用英語語言的能力。

總之，要使學生英語學習不斷進步，離不開英語教師的細心培養。教師對英語作業的設計與評價，要從學生的實際出發，使學生的英語語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到發展，進一步提高綜合運用英語語言的能力。

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