建構良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

王燕

摘 要： 隨著新課程改革的逐步推進，對于教師來說，激發(fā)學生的問題意識極為關鍵。這個激發(fā)的過程不單是指教師提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發(fā)和指導下，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，產(chǎn)生新問題的思維活動過程。營造良好的課堂氛圍，對學生問題意識的培養(yǎng)有現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 初中政治 課堂氛圍 問題意識

倡導以自主合作探究為主導的新型學習方式，是新課程改革的目標之一，而學習方式變革的關鍵在于學生問題意識的培養(yǎng)。問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石。教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。這無不告訴我們要在實際教學中重視對學生問題意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)實教學中，學生問題意識的缺乏，積弊已深。傳統(tǒng)的初中政治課堂教學以解決“是什么、為什么和怎么樣”三個問題為主線，強調教師對學生單方面的知識傳授，這種忽視了師生互動的教學模式不僅不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且和新課程改革的教育理念相違背。事實上，絕大部分學生的問題意識都處在潛在而缺乏動態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學生是不敢或不愿提出問題的，對于教師來說，激發(fā)學生的問題意識就成了關鍵。因此，在初中政治教學過程中，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，也有了現(xiàn)實意義。對此，我試著從如何提高學生提問能力的角度談幾點看法。

一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，引導學生敢于提問

《當代教育心理學》中所說的“問題意識”，就是指學生在認知過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)會驅使學生積極地思維，不斷提出問題和解決問題?，F(xiàn)在這個年齡階段的中學生，正處于精力旺盛的時期，對自然和社會的各個方面都會感到好奇、新鮮，總想問一個“為什么”，這正是問題意識的表現(xiàn)。

然而，當前許多學生在課堂上不敢提問，他們擔心：我這個問題會不會太簡單了？會不會被同學笑，會不會被老師批評太傻？或者會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺……所有這些擔心，都禁錮著學生，使學生有問不敢提，久而久之，使學生無疑可問。因此，教師要努力創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，全力保護學生的好奇心和積極性，即使是學生片面的、錯誤的疑問，也不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，要進一步引導學生正確思維，讓學生乘興而來，高興而去。

在七年級“思想品德”上冊第二單元第6課《授人玫瑰手留余香》第2課時“我為人人，人人為我”中，我特意下載了2012感動中國人物恪守孝道的平凡女孩孟佩杰的劇情導入新課，因為這個事例涉及的是同齡人，所以學生的課堂注意力被集中，這個時間，我允許同學們前后進行課堂討論，在輕松的氛圍中同學們的思維活躍起來，然后請同學們結合課文，以提出疑問的方式整理本課知識點。同學們暢所欲言，各抒己見：“這小女孩為什么會這么堅強？”，“假如是我們，我們會怎么做？”，“獻愛心有何重要的意義？”，“我們以后該怎么做？”，等等，討論中我對學生提出的價值不大的、片面的甚至是錯誤的問題，及時進行篩選，正確引導學生圍繞識記目標進行思考，并表揚他們的踴躍發(fā)言的勇氣。最后以歌曲《愛的奉獻》結束新課，使學生對獻愛心的認識得以升華。這樣的教學，學生印象深刻，而且提高了學習的興趣和積極性，提問的勇氣也有了明顯增強。

二、創(chuàng)設見疑時空，鼓勵學生善于提問

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則就是學生自己提出問題”。只有當學生能提出問題、會提出問題時，才有創(chuàng)造的可能，一個人的智慧往往體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題之中。因此，教師應教給學生質疑問難的方法，誘導他們于無疑處見疑，啟發(fā)他們在是非問題、排列組合、一題多變、一材料多角度的觀察中多方向、多層次、多角度地提出問題，培養(yǎng)他們思考、提問的能力。在七年級“思想品德”下冊第五單元第21課《護佑生命安康》一課的教學中，我在這方面也作了一些嘗試。首先，我在課前搜集了“河北大學校園內醉酒駕車撞人”的新聞視頻材料，其次，我要求學生在觀看這段視頻材料后嘗試自己設置問題，然后請同桌解答。教學中，我發(fā)現(xiàn)學生能夠積極思維，敢于質疑問難，但提出的問題都比較淺顯，沒有深度。課后，我得出這樣的體會：當學生提出的問題比較易答時，教師應進一步引導學生進行深層次思考，進行再質疑。如，當學生預習學習了“生命健康權的重要性”后，只是簡單地提出“生命健康權是什么？”這樣的問題，容易使同桌解題時產(chǎn)生困擾，讀不懂問題要表達的意思，我就對學生進行引導：我們可以把“生命健康權的重要性”放在“為什么要對未成年人實行特殊保護”中，但這樣，也會給學生帶來錯覺，把這個問題和“國家為什么要對未成年人實行特殊保護”混淆起來，所以，我進一步引導學生，在“為什么要對未成年人實行特殊保護”這個問題前加上角度表述，這樣的點撥，讓學生明白了加上“從保護生命健康權角度”的必要性。再如，當學生學習了日常生活中，威脅生命健康權的表現(xiàn)后，得出“我們要學習一些日常安全保護知識”的結論時，教師立即把話題引向深入：怎么樣才能保護未成年人的生命健康權？這對國家提出了什么要求？對青少年又提出了什么要求？這樣學生的思維就得到啟發(fā)，對所學知識進一步深化，達到較好的示范效果。由此可見，打開思維的圍城，就能讓學生的思維品質得到有效培養(yǎng)，提出問題也就能得心應手了。

三、創(chuàng)設良好的師生平臺，倡導學生自主提問

“把課堂‘還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎教育的靈魂，也是新課程改革中課堂教學的目標要求?！皫熒印苯虒W模式，要求教師自身和學生間的角色轉換。學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位由“主導”變?yōu)椤爸笇А保處煹淖饔棉D化為一個“組織者”和“幫助者”。而傳統(tǒng)教學過程中以教師為中心，教師演主角、唱獨角戲，而學生被動、觀望，其結果是學生成了陪客，主體性被扼殺，自主質疑失去內驅力。如果先讓學生自學教材，再對自學中自己無法解決的疑惑提出問題，再經(jīng)由學生的討論探究，從而獲取知識，充分發(fā)揮教學過程中學生的主體作用，使學生成為課堂的主人，則能取得較好的教學效果，創(chuàng)新的火花就會在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中不知不覺地顯現(xiàn)出來。

在八年級“思想品德”下冊第五單元第14課《法律就在我們身邊》“法律是我們的‘保護傘和‘守護人”一課的教學中，我在課前布置學生收集一些反映法律是公民的“保護傘”和“守護人”的案例，課堂上學生自學并提出疑問，再通過討論探究得出結論。討論中，學生發(fā)現(xiàn)課文中有幾個概念的界定不太清楚：什么是公共秩序、公共安全？違法行為和犯罪行為有何區(qū)別、有何聯(lián)系？由于這些問題在新教材的編寫中已經(jīng)淡化，因此我和學生一起探討，補充說明的同時給他們啟發(fā)?？v觀本課教學過程的各環(huán)節(jié)，從課前預習到課堂探究再到課后練習，教師只是起到激勵、組織、點撥、引導的作用，學生成了課堂的主人，主體地位得以體現(xiàn)，自主提問的能力有了很大提高，創(chuàng)造性潛能也在自主探究的過程中得到了充分發(fā)揮。

實踐告訴我們，教師只要重視學生問題意識的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念，科學藝術地使用多種教學手段，善于挖掘教材，按照學生的認知規(guī)律處理教材，不斷引導學生在自學中生疑，就能逐步培養(yǎng)學生的問題意識。如果初中政治教學過程中充盈著智慧的問題，洋溢著解決問題的快樂，那么，我們相信，這樣的初中政治教學，不再是被動接受的枯燥教學，而是主動探究的靈動教學，更是培育學生思辨意識、提高學生創(chuàng)新能力的高效教學。當然，在提高學生提問能力的過程中，教師怎樣做好對學生問題的篩選和對學生解決問題能力的培養(yǎng)，值得我們在實踐中繼續(xù)探索。