問題導向學習在中學化學教學中的運用

孫蘭蘭

摘 要： 問題導向學習是中學學科教學普遍適應的教學方法，對讓學生體驗化學奧秘，激起學生主動探索化學知識，提高教學質量有獨特的教學功能。本文對中學化學問題導向學習過程中問題教學的內涵、方法等相關問題進行探討。

關鍵詞： 中學化學教學 問題教學 教學情境

在新課標中，中學化學教學要求應該考慮學生的心智特點，教學要從實際出發(fā)，創(chuàng)設符合學生學習特點、思維方式的問題情境，讓學生主動思考、探究化學知識和化學奧秘。受傳統(tǒng)教學思維的影響和應試教育的壓力，有些中學化學教師一味地灌輸知識，重講授、看結果，輕技能和創(chuàng)造過程，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。

一、中學化學問題導學的內涵及原則

1.中學化學問題導學的含義。中學化學問題導學是指在中學化學教學活動之前，故意設置一些“問題陷阱”，在中學化學實驗或探討過程中，有意引導學生發(fā)現(xiàn)課前設置的“陷阱”，讓學生找到問題存在的原因，探析問題與課本知識之間的內在聯(lián)系，剖析問題，運用課堂所學形成解決問題的科學方案。

2.中學化學問題導學的原則。中學化學問題導學原則遵循課程組織和策略指導的統(tǒng)一關系原則，主要包括以下方面：

第一，問題缺陷原則。在中學化學問題導學過程中，要注意問題設計的缺陷性，讓學生能夠通過學習、觀察發(fā)現(xiàn)問題，否則問題就可能成為誤區(qū)，適得其反。

第二，教師指導原則。在問題導學設計和引導過程中，中學化學教師應該注意從認知方面給予學生指導，不能代替學生發(fā)現(xiàn)問題，也不能忽略既定問題的解決，既不回避問題又不代替學生解決問題。

第三，評價全程原則。評價不僅對學生學習過程、學習效果進行評價，還對問題設置的合理性、科學性及有效性進行評價，從而為下一階段的問題導學提出、設計提供基礎。

中學化學問題導學一般分為鏈接問題、設置框架、探究問題、反思問題等基本步驟。

首先，鏈接問題，中學化學老師要根據中學化學教學目標和章節(jié)教學內容合理創(chuàng)設問題情境。在創(chuàng)設問題情境的過程中，要注意兩點，一是問題情境創(chuàng)設目的不明確，不考慮問題情境的可行性，甚至抄襲別人的情境創(chuàng)設案例，失去問題情境的客觀環(huán)境；二是問題情境創(chuàng)設沒有針對性，重點不突出。“每一節(jié)課上都以生活情境引入，使得課堂時時有情境，處處有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，并且把“溫故而知新”教學方法及傳統(tǒng)教學理念摒棄得無影無蹤，這樣一來不但使教學質量下降，還影響學生對新知識的接受。”①

其次，設置框架，“在這一框架中，教師要引導學生盡可能多的提出各種主意，記下學生已知的有關問題的事實（學過的知識，看過的書籍，及其中生活經驗中知道的），把心中各種疑問提出來，這些就是我們要研究的學習課題，并羅列同學們將要進行研究的各種活動及可能涉及的實驗、書、網絡、專家，等等。”②

再次，探究問題，中學化學教師要引導學生進行分組探究和個人探究，幫助學生成立問題小組，主動探究問題。教師在探究問題過程中要善于觀察，總結問題和經驗，對學生提出的方案要及時肯定和表揚，調動學生學習的積極性和探究的熱情。

二、中學化學問題導學在中學化學教學中的意義

中學化學教學相對枯燥，利用問題導學可以讓學生在學習過程中最大限度地發(fā)揮主體功能，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，對培養(yǎng)學生的化學興趣、團隊意識和科學觀察分析問題的能力都是有益的。

1.有利于學生興趣的激發(fā)，提高學習化學的主動性和積極性。興趣是最好的老師，中學化學課堂興趣不高，是造成部分同學厭學、怕學的重要因素。只有想辦法調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，才能提高學習主動性才能成為一種可能。問題情境的創(chuàng)設滿足了學生學習的認知需要，滿足了學生的好奇心，有利于主動學習能力的形成。

2.有利于學生知識遷移能力的培養(yǎng)。學習的遷移是學生學習活動成效的表現(xiàn)，是學生在一定情境中發(fā)散思維的體現(xiàn)。知識遷移對學科之間的知識理解、知識結構等都有作用。在化學教學中，利用問題導學，讓學生充分發(fā)散思維，利用其他學科的知識背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高化學學科應用能力。

3.提高化學課堂教學效率。中學化學有許多概念、理論都比較抽象，加上學生知識儲備不夠，分析問題的能力不強，造成部分學生對化學概念、方程式、化學規(guī)律難以準確理解，無法用科學的方法分析化學現(xiàn)象和化學問題。在化學教學過程中，通過問題導學，創(chuàng)設符合學生認知特點的、難易適中的化學情境，讓復雜的化學問題融入到問題的發(fā)掘中，既提高學生學習化學的興趣，又使得抽象的問題具體化，讓學生在解決問題中理解概念、掌握規(guī)律。

三、中學化學問題導學應用

要考慮到學生的實際情況，即學情分析，掌握學生化學知識水平、分析問題能力、其他學科進度等。還要考慮問題創(chuàng)設的科學性、合理性，與學生生活接近，等等。

1.用生動故事創(chuàng)設問題導學。中學化學很多現(xiàn)象和規(guī)律在生活中都有“痕跡”，比如在講述中學化學中元素周期表，就可以結合門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的故事，增強課堂趣味性，有效吸引學生的有意注意，為引導學生學習本章節(jié)奠基。

2.利用化學性質創(chuàng)設問題導學。在生活中化學物質和化學性質運用是非常普遍的，如納米技術、石墨等。比如，講乙烯的用途時圍繞“白色污染”創(chuàng)設問題情境：拿出白色塑料袋，讓學生觀察，分析白色塑料袋在人們生活中的好處，同時引導學生分析白色塑料袋的化學成分，在自然環(huán)境中的分解情況，引導學生發(fā)現(xiàn)“白色污染”是怎么產生的，有什么危害；講鹵代烴時圍繞“無氟”冰箱、“臭氧空洞”等很容易創(chuàng)設問題，讓學生回家觀察冰箱的圖標標志，發(fā)現(xiàn)冰箱的工作原理，自己探究“無氟”和“有氟”的區(qū)別。讓學生在運用知識的同時，明白生活中的諸多“為什么”，提高對本課內容的學習興趣，激活思維。

3.利用多媒體創(chuàng)設問題導學。在化學教學過程中，有些模型、化學圖解在黑板上演示既費時又費力，效果不好，有效利用多媒體聲像并茂、直觀形象的特征，能有效填補這一空缺：真實、形象、生動地展現(xiàn)了化學世界的惟妙惟肖，學習效果顯著。

注釋：

①鄧冰潔.淺談中學化學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中小學教學研究，2011.

②吳成華.問題導向學習（PBL）在中學化學課堂教學中的研究與實踐[D].福建師范大學，2007：5.

參考文獻：

[1]陳文婷.化學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方法[J].化學教學，2011（11）.