有效消除斷層障礙，實現生物教學過渡

王蔓麗

高中生物是普通高中階段必修的一個科目，能在初中階段學習的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。從現行的高中生物教材內容來看，大多數知識點都是在原有初中生物知識基礎之上進行的。要學好高中生物這門學科，就要學會生物學知識的轉移，處理好初、高中生物知識的銜接與過渡。

一、理順教材內容，銜接初高中知識

對于高中生物教學，我們應該根據高中階段的教學目標與具體要求。分別區分基礎知識、重點知識與難點知識，對其分別進行不同處理。充分調動學生的生活經驗與已有的知識基礎，記憶已忘的知識，使其再現并鞏固，而不能認為這是初中已經學過的，就不再溫習了。例如：在教學“受精作用”時，我們回顧初中課本中植物受精過程的示意圖，以及生男生女的圖解。通過這樣的復習，讓學生復習學過的知識。在此基礎上，我們再引導學生深入回憶受精作用的過程，以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，就把初高中知識聯系起來。高中階段有很多要求較高的知識，我們可以通過一定的練習加以鞏固。例如：對于“孟德爾的豌豆雜交”這個實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，并且能闡明基因的分離規律與自由組合規律。其次，還要舉例說明基因與性狀的關系。于是，我們利用多媒體技術演示孟德爾豌豆雜交實驗的全過程，這樣引導學生分析分離現象與自由組合現象。通過對孟德爾研究過程的體驗，大大加深學生的印象，有效銜接初中學過的知識。

二、抓住知識點銜接，優化高中教學內容

高中生物知識是初中生物知識的遞進，同時存在互補關系。因此，我們應該認真梳理有關的銜接的內容，針對具體的教學內容采取不同的教學方法。對于基礎知識，不妨采用展示實物圖、列表對比、顯微鏡下觀察等方法進行，調動學生在已有知識與新舊知識之間建立一種聯系。對重點與難點知識，除了采用直觀手段外，還要重視利用生物科學史與聯系學生實際生活進行必要的補充，以優化高中生物教學內容。例如：在教學“細胞的基本結構”這個內容時，先展示初中課本中的動植物細胞結構圖，再列表比較動植物細胞結構的異同，以及用顯微鏡觀察等來引起學生的記憶。這樣，逐步深入地理解細胞的復雜結構，促進學生由形象思維到抽象思維的過渡。在學習基因的本質、表達、突變時，學生已經對遺傳變異的現象與規律有了初步的認識。為了取得更好的效果，又利用初中課本中相關的“觀察與思考”、“資料分析”等材料，展示生活中典型的遺傳與變異實例，引導學生做深入具體的學習，從而有效促進重點與難點知識的學習。

三、弄清編寫意圖，繼承并銜接知識

初中生物教學往往突出人體與人類活動的內容，以及生物圈、人與生物圈的關系。包括生物與生物圈、生物與細胞、人及其他生物，生命在生物圈中的延續與發展，以及增進健康防治疾病、生物科學技術與社會等。而高中生物教學內容分為必修與選修兩個部分，其中必修模塊選擇了生物科學的核心內容。它反映了現代生物科學中發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會及個人生活關系最密切的內容。在選修模塊中，為了滿足學生長遠發展而設計較為深奧的內容，以此拓寬學生的視野，增進學生對生物科技在社會發展中的作用，以此培養學生的創新思維與實踐能力。高中生物學習內容在編寫時已經考慮到與初中教學內容的銜接，在新課本中已經刪去了人體內食物消化、營養物質吸收、氣體的交換與卵式生殖等內容。同時，還充分體現了對初中內容中某些知識的完善與提高。例如：體液調節這方面內容，課本中先通過列表來歸納初中已經學過的內容，如人體內一些主要激素的名稱，以及產生的內分泌腺的生理作用，然后再講述一些初中未學過的激素及其他方面的內容。同時，對神經調節部分內容也做了適當的處理。

四、針對實驗教學，采取相應教學對策

生物是一門以實驗為基礎的學科。對于高中生物教師來說，應該熟練掌握初中生物課本中的知識，熟悉初中生物課本中的各種實驗、實習與探究等。弄清楚初高中階段在實驗教學目標與實驗內容上的異同點，在知識的層次結構與能力層次上對高中學生提出更高的要求。其次，弄清楚實驗教學方法在高中階段與初中階段的聯系與區別。規范學生的實驗方法與操作步驟，同時，加強學生對實驗原理的理解。既知其然，又知其所以然。在實驗教學中，要進一步啟發學生主動按照科學的探究方法設計一些可行的探究實驗，并與學生一起對實驗中可能出現的各種問題與現象進行深入的分析與探討，全面提高學生的科學探究態度與嚴謹求實的科學精神。由于高中學生來自不同的鄉鎮初級中學，各初中在實驗教學的硬件、軟件等各方面條件與水平各不相同。因此，我們要因材施教，特別對那些在初中階段實驗基礎較差的學生采取適當的補救措施，熟練掌握高中階段的實驗內容，以盡快適應高中階段的實驗內容。

五、教學方法銜接，培養學習生物興趣

因為初中生剛剛接觸生物這門學科，教師往往采用“灌輸式”教學方法。進入高中后，學生的學習心理從“經驗記憶型”逐步向“探究理解型”方向發展。高中生物的教學方法應該采取啟發式教學，引導學生從知識的本質上理解所學內容。我們不妨利用課本中的圖表、圖片、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當今的社會熱點問題開展教學。讓學生從中認識到生物學與社會發展、保護環境、發展經濟都有著直接的聯系。這樣，學生學習生物的興趣就會濃厚。例如：在教學“生物的富集作用”時，我們不妨給學生介紹DDT農藥，引導學生認識人類的生產生活對環境的影響。在教學“植物的光合作用”時，介紹大氣中的二氧化碳增加會導致“溫室效應”，進而引導學生認識我們為什么要大力提倡植樹造林。其次，還應該利用現代網絡資源，從中獲取豐富的資料。對這些資源的利用，讓學生真正認識到生物學與人類的生存發展關系密切。

總之，我們要認真研究初高中知識的銜接與過渡，探索初高中銜接教學的對策，把握好銜接的時機與尺度。尤其要把學習方法的指導貫徹在平時的課堂教學中，特別將能力培養放在重要地位。這樣，高中生物教學就會走向良性循環的方向，為學生今后的學習打下堅實的基礎。