初中數學課堂提問有效性的探討

劉林

【摘 要】課堂提問是教學的重要環節。教師恰當有效的提問能夠激起學生思維的火花。然而，目前的教學提問中常在問題設置、提問對象、問題導向上出現偏差。對此，進行歸因分析和探究糾偏策略，以期創造性地開展問題教學，營造教與學和諧的課堂氛圍。

【關鍵詞】課堂提問 現象 剖析 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.064

“課堂提問”，顧名思義，在課堂教學活動中，為完成一定的教學任務，緊扣教學重點和教學難點而設計出的一系列的問題。它是教師與學生以問題為中介進行正常教學的有效方法和手段。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環節，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。

隨著課改的深入，教師們都能注重數學課堂的提問藝術，但是，我在聽過的一些數學課上仍發現，許多老師對以“問題”為中介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問在新課程實施至今仍存在著較嚴重的偏差。為此，我認為有必要針對一些數學老師在提問題中的問題設置、提問對象、問題導向三個環節出現的不妥現象進行探索和分析。

一、激發學生學習興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此激發興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。

例如在講授蘇科版七年級《整式的運算》時，創設如下教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，在按如下順序運算：（1）用這個兩位數減去十位數字與個位數字；（2）再把所得的數的各數位上的數相加；（3）再乘以15減去88，結果等于。

全班同學在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣，同學們面面相覷，感到驚奇，這是怎么回事呢？在大家產生強烈興趣的基礎上，教師說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節知識。”既緊緊把學生的注意力引到所學新知識上，又激發了學生的思維。

二、提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維的由淺入深、有感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。

例如，九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0時，與軸有兩個交點；當Δ=0時，與軸有一個交點；當Δ<0時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教者可進一步加以點拔，優化學生的思維，培養學生的能力。

三、激發學生問題意識

課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答，教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。教師可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發問”的機會、時間和場所，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應留有自學時間，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題。

《統計圖的選用》一課，在課堂上組織“新聞發布會”，把學生課前收集的各種統計圖進行交流，深化對統計圖的認識。出示“新聞發布會”的要求：

（1）說出統計圖是從哪里收集來的？

（2）統計圖表示什么意思？

（3）從中得到哪些信息？

同學先進行討論，然后教師請學生上臺在實物投影上交流。對學生的發言，教師不失時機的啟發其他學生發表自己的看法。“小小新聞發布會”極其強烈的調動了學生的參與熱情，把學生學到的數學知識和生活實際緊密聯系到一起。

四、提高提問效率

提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業時等。

五、總結

綜上所述，課堂提問是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻

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