打開高三學生的“話匣子”

何斐

摘 要： 在高考批卷中發現學生寫作的主要問題之一是要點缺失。作者通過研究高考要求、整合教材、加強寫作訓練的途徑，打開學生的“話匣子”。

關鍵詞： 高三學生 “話匣子” 英語作文 作文評卷

高三學生進入復習階段，時間緊、任務重，既要抓聽說能力的培養，又要重讀寫任務，往往容易忽視寫作課，寫作教學只是點到為止，無法做到面面俱到。然而在高考中，英語寫作的比重較大，寫作指導是必不可少的教學任務。那么怎樣才能更好地實施寫作指導，在高三有限的教學時間中獲得更好的教學效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語作文的評卷工作，在批改試卷的過程中發現，學生寫作的主要問題有：審題不清；要點缺失；語言表達不規范。其中要點缺失是比較容易在短時間內訓練得以改善的。要點缺失主要是因為學生對于半開放性作文，尤其是開放性作文的話題無法拓展，不知如何展開話題。那么如何打開學生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績，光靠訓練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動態。要把握高考規律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開放性和開放性；篇章段落主要為兩段式和三段式。《江蘇省普通高中英語課程標準》八級要求熟悉的話題包括四個方面：有關家庭和社會交往等方面的話題；有關風俗習慣、科學文化等話題；我國一般社會生活的話題；有關英語國家日常生活習慣的話題。建議教師在平時教學中幫助學生了解語言與文化、環境保護、自然災害、社會差異、宗教等相關的話題內容；幫助學生了解英語國家日常生活話題內容。由此可見，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開放性，到了2013年，高考英語作文是由學生寫的開放式作文，其特點是：無開頭句，無結尾句。開發性作文所給的提示比較簡單，要求學生根據主題充分發揮想象力和創造力，自己拓展主題，組織文章脈絡。這種題型對學生的邏輯思維能力和靈活語用能力提出了較高的要求，同時，對教師在平時作文教學也提出了新要求、高要求。學生不再是背幾篇范文就可以應付考試的，而是要求教師在平時英語教學中注重訓練學生的邏輯思維，拓展學生的想象力和創造力，打開學生的“話匣子”。

2.整合教材，展開話題

2.1課本為本，打開話題。

開拓學生的寫作思維，創新寫作教學方法，是激發學生寫作熱情的關鍵。任何的教學方法都應有本可依，寫作材料的來源就是我們手中的教材。進入高三復習階段，教師應整合教材，將類似的話題材料進行歸類、整理，然后根據話題進行寫作指導，引導學生根據接近生活的素材開展寫作活動。

例如：《牛津高中英語》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學目標中的討論部分要求學生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學目標中的討論部分要求學生討論保護世界文化遺址；話題要求學生寫封關于倫敦塔的信或對保護舊建筑的建議。雖然這兩個單元的主題不是很一致，但都是關于歷史文化及建筑的內容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內容作為文化背景，帶領學生就這個話題從多個角度思考，發散思維，激發學生的開口欲望，先進行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國歷史的課文，拓展學生的思路，讓學生知道這類主題的作文應該怎樣展開話題，最后根據當地的文化遺址讓學生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過整合教材，提供材料，打開學生的思路，鼓勵學生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學生養成良好的寫作習慣。

學生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談。高考是依據從模塊一到模塊十一的英語課本詞匯編排的，通過整合課本里的詞匯幫助學生復習、指導學生積累詞匯量，避免學生在進行英語寫作時出現想寫卻表達不出來的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復習階段，要有效地提高英語寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學生還應大量閱讀優秀英語作文。通過全篇或片段的背誦，久而久之，學生就會受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語表達方式，而且能學到英語的思維方式。在廣泛閱讀的基礎上，學生可以開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語寫作水平和寫作能力。在批改學生的作文時，我們不難發現學生在英語寫作中會出現各種各樣的問題，在很大程度上是因為學生缺乏地道的語言環境。通過讓學生在背范文的基礎上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語的思維方式和表達方式，最后提高英語寫作水平和寫作能力。

3.加強訓練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說明》對書面表達提出的要求如下：要求考生根據所給情景，用英語寫一篇150個單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應能：（1）根據特定的語境準確使用英語語法，選用恰當的詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想。高考說明中明確了作文的考試類型及對考生的要求，要達到高考作文要求，就要有目的、有針對性地進行作文訓練。

課堂作文訓練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現作文題。讓學生根據題目要求，口述作文要點。通過這種形式，可以讓學生在較短的時間內將同一類型話題展開，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學生的視野，及時糾正學生的不正確想法，培養學生的思維能力。但不能落實到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學生分成四人小組，讓學生討論、定稿、成文，最后展現作品。這樣可以集思廣益，讓學生參與課堂，學生積極性較高。但較費時，個別學生會偷懶。最后一種是課堂限時作文。高考作文是在限定時間內要求考生完成的，因此備戰高考，平時一定要加強英語作文的限時訓練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過強化英語寫作訓練，才能轉化為實實在在的作文，才能培養學生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時間、專門進行有針對性的寫作訓練，才能讓學生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開高三學生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進教學方法，堅持以課本為本、以學生為本，加強學生的詞匯訓練、閱讀訓練、寫作訓練，讓學生將所學、所感用地道的英語表達出來，真正適應高考要求，提高高三學生的英語寫作成績。

參考文獻：

[1]王慧.淺析高中英語寫作教學及復習方法[J].中學教學參考，2013（8）：106.

[2]2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇省教育考試院，2011.

[3]江蘇省普通高中英語課程標準[M].2009.endprint

摘 要： 在高考批卷中發現學生寫作的主要問題之一是要點缺失。作者通過研究高考要求、整合教材、加強寫作訓練的途徑，打開學生的“話匣子”。

關鍵詞： 高三學生 “話匣子” 英語作文 作文評卷

高三學生進入復習階段，時間緊、任務重，既要抓聽說能力的培養，又要重讀寫任務，往往容易忽視寫作課，寫作教學只是點到為止，無法做到面面俱到。然而在高考中，英語寫作的比重較大，寫作指導是必不可少的教學任務。那么怎樣才能更好地實施寫作指導，在高三有限的教學時間中獲得更好的教學效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語作文的評卷工作，在批改試卷的過程中發現，學生寫作的主要問題有：審題不清；要點缺失；語言表達不規范。其中要點缺失是比較容易在短時間內訓練得以改善的。要點缺失主要是因為學生對于半開放性作文，尤其是開放性作文的話題無法拓展，不知如何展開話題。那么如何打開學生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績，光靠訓練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動態。要把握高考規律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開放性和開放性；篇章段落主要為兩段式和三段式。《江蘇省普通高中英語課程標準》八級要求熟悉的話題包括四個方面：有關家庭和社會交往等方面的話題；有關風俗習慣、科學文化等話題；我國一般社會生活的話題；有關英語國家日常生活習慣的話題。建議教師在平時教學中幫助學生了解語言與文化、環境保護、自然災害、社會差異、宗教等相關的話題內容；幫助學生了解英語國家日常生活話題內容。由此可見，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開放性，到了2013年，高考英語作文是由學生寫的開放式作文，其特點是：無開頭句，無結尾句。開發性作文所給的提示比較簡單，要求學生根據主題充分發揮想象力和創造力，自己拓展主題，組織文章脈絡。這種題型對學生的邏輯思維能力和靈活語用能力提出了較高的要求，同時，對教師在平時作文教學也提出了新要求、高要求。學生不再是背幾篇范文就可以應付考試的，而是要求教師在平時英語教學中注重訓練學生的邏輯思維，拓展學生的想象力和創造力，打開學生的“話匣子”。

2.整合教材，展開話題

2.1課本為本，打開話題。

開拓學生的寫作思維，創新寫作教學方法，是激發學生寫作熱情的關鍵。任何的教學方法都應有本可依，寫作材料的來源就是我們手中的教材。進入高三復習階段，教師應整合教材，將類似的話題材料進行歸類、整理，然后根據話題進行寫作指導，引導學生根據接近生活的素材開展寫作活動。

例如：《牛津高中英語》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學目標中的討論部分要求學生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學目標中的討論部分要求學生討論保護世界文化遺址；話題要求學生寫封關于倫敦塔的信或對保護舊建筑的建議。雖然這兩個單元的主題不是很一致，但都是關于歷史文化及建筑的內容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內容作為文化背景，帶領學生就這個話題從多個角度思考，發散思維，激發學生的開口欲望，先進行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國歷史的課文，拓展學生的思路，讓學生知道這類主題的作文應該怎樣展開話題，最后根據當地的文化遺址讓學生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過整合教材，提供材料，打開學生的思路，鼓勵學生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學生養成良好的寫作習慣。

學生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談。高考是依據從模塊一到模塊十一的英語課本詞匯編排的，通過整合課本里的詞匯幫助學生復習、指導學生積累詞匯量，避免學生在進行英語寫作時出現想寫卻表達不出來的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復習階段，要有效地提高英語寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學生還應大量閱讀優秀英語作文。通過全篇或片段的背誦，久而久之，學生就會受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語表達方式，而且能學到英語的思維方式。在廣泛閱讀的基礎上，學生可以開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語寫作水平和寫作能力。在批改學生的作文時，我們不難發現學生在英語寫作中會出現各種各樣的問題，在很大程度上是因為學生缺乏地道的語言環境。通過讓學生在背范文的基礎上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語的思維方式和表達方式，最后提高英語寫作水平和寫作能力。

3.加強訓練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說明》對書面表達提出的要求如下：要求考生根據所給情景，用英語寫一篇150個單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應能：（1）根據特定的語境準確使用英語語法，選用恰當的詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想。高考說明中明確了作文的考試類型及對考生的要求，要達到高考作文要求，就要有目的、有針對性地進行作文訓練。

課堂作文訓練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現作文題。讓學生根據題目要求，口述作文要點。通過這種形式，可以讓學生在較短的時間內將同一類型話題展開，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學生的視野，及時糾正學生的不正確想法，培養學生的思維能力。但不能落實到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學生分成四人小組，讓學生討論、定稿、成文，最后展現作品。這樣可以集思廣益，讓學生參與課堂，學生積極性較高。但較費時，個別學生會偷懶。最后一種是課堂限時作文。高考作文是在限定時間內要求考生完成的，因此備戰高考，平時一定要加強英語作文的限時訓練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過強化英語寫作訓練，才能轉化為實實在在的作文，才能培養學生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時間、專門進行有針對性的寫作訓練，才能讓學生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開高三學生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進教學方法，堅持以課本為本、以學生為本，加強學生的詞匯訓練、閱讀訓練、寫作訓練，讓學生將所學、所感用地道的英語表達出來，真正適應高考要求，提高高三學生的英語寫作成績。

參考文獻：

[1]王慧.淺析高中英語寫作教學及復習方法[J].中學教學參考，2013（8）：106.

[2]2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇省教育考試院，2011.

[3]江蘇省普通高中英語課程標準[M].2009.endprint

摘 要： 在高考批卷中發現學生寫作的主要問題之一是要點缺失。作者通過研究高考要求、整合教材、加強寫作訓練的途徑，打開學生的“話匣子”。

關鍵詞： 高三學生 “話匣子” 英語作文 作文評卷

高三學生進入復習階段，時間緊、任務重，既要抓聽說能力的培養，又要重讀寫任務，往往容易忽視寫作課，寫作教學只是點到為止，無法做到面面俱到。然而在高考中，英語寫作的比重較大，寫作指導是必不可少的教學任務。那么怎樣才能更好地實施寫作指導，在高三有限的教學時間中獲得更好的教學效果呢？筆者有幸于2013年參加了江蘇省高考英語作文的評卷工作，在批改試卷的過程中發現，學生寫作的主要問題有：審題不清；要點缺失；語言表達不規范。其中要點缺失是比較容易在短時間內訓練得以改善的。要點缺失主要是因為學生對于半開放性作文，尤其是開放性作文的話題無法拓展，不知如何展開話題。那么如何打開學生的“話匣子”呢？

1.研究高考，把握話題

要想在高考作文中獲得理想的成績，光靠訓練是不得法的。首先我們要明確高考方向，了解高考動態。要把握高考規律，就要研究近五年江蘇高考作文的主題及類型。近五年的高考作文分析如下：

通過表格可以得知，近五年的高考作文主題貼近生活；類型主要為圖表類和圖畫類、半開放性和開放性；篇章段落主要為兩段式和三段式。《江蘇省普通高中英語課程標準》八級要求熟悉的話題包括四個方面：有關家庭和社會交往等方面的話題；有關風俗習慣、科學文化等話題；我國一般社會生活的話題；有關英語國家日常生活習慣的話題。建議教師在平時教學中幫助學生了解語言與文化、環境保護、自然災害、社會差異、宗教等相關的話題內容；幫助學生了解英語國家日常生活話題內容。由此可見，高考作文的話題被囊括其中，并且是以前三個方面的話題為主的。2009年—2012年的高考作文為半開放性，到了2013年，高考英語作文是由學生寫的開放式作文，其特點是：無開頭句，無結尾句。開發性作文所給的提示比較簡單，要求學生根據主題充分發揮想象力和創造力，自己拓展主題，組織文章脈絡。這種題型對學生的邏輯思維能力和靈活語用能力提出了較高的要求，同時，對教師在平時作文教學也提出了新要求、高要求。學生不再是背幾篇范文就可以應付考試的，而是要求教師在平時英語教學中注重訓練學生的邏輯思維，拓展學生的想象力和創造力，打開學生的“話匣子”。

2.整合教材，展開話題

2.1課本為本，打開話題。

開拓學生的寫作思維，創新寫作教學方法，是激發學生寫作熱情的關鍵。任何的教學方法都應有本可依，寫作材料的來源就是我們手中的教材。進入高三復習階段，教師應整合教材，將類似的話題材料進行歸類、整理，然后根據話題進行寫作指導，引導學生根據接近生活的素材開展寫作活動。

例如：《牛津高中英語》模塊3第3單元的主題為“Back to the past”，教學目標中的討論部分要求學生討論羅馬的歷史及重大事件；話題要求學生講述一件歷史事件或歷史人物；《牛津高中英語》模塊9第2單元的主題為“Witnessing time”，教學目標中的討論部分要求學生討論保護世界文化遺址；話題要求學生寫封關于倫敦塔的信或對保護舊建筑的建議。雖然這兩個單元的主題不是很一致，但都是關于歷史文化及建筑的內容，而且顯然模塊3的話題在高考中是不太可能涉及的，因此我們可以將模塊3的課本內容作為文化背景，帶領學生就這個話題從多個角度思考，發散思維，激發學生的開口欲望，先進行口頭討論，再用模塊9的兩篇分別代表西方和中國歷史的課文，拓展學生的思路，讓學生知道這類主題的作文應該怎樣展開話題，最后根據當地的文化遺址讓學生仿寫，以便熟悉這類話題的延伸。通過整合教材，提供材料，打開學生的思路，鼓勵學生大膽嘗試比較新的寫作角度，從而幫助學生養成良好的寫作習慣。

學生能夠在寫作中“下筆如有神”，需要一定的詞匯量的積累。如果沒有一定量的詞匯積累，那么嫻熟的寫作技巧、嚴密的寫作邏輯、天衣無縫的寫作思路都只是空談。高考是依據從模塊一到模塊十一的英語課本詞匯編排的，通過整合課本里的詞匯幫助學生復習、指導學生積累詞匯量，避免學生在進行英語寫作時出現想寫卻表達不出來的尷尬情形。

2.2背誦范文，模擬話題。

在高三復習階段，要有效地提高英語寫作水平，除了要積累一定的詞匯量外，學生還應大量閱讀優秀英語作文。通過全篇或片段的背誦，久而久之，學生就會受到潛移默化的影響，不僅能獲得好的英語表達方式，而且能學到英語的思維方式。在廣泛閱讀的基礎上，學生可以開闊寫作視野，不斷積累寫作的素材，有助于提高英語寫作水平和寫作能力。在批改學生的作文時，我們不難發現學生在英語寫作中會出現各種各樣的問題，在很大程度上是因為學生缺乏地道的語言環境。通過讓學生在背范文的基礎上模擬范文寫作文，可以真切地感受到英語的思維方式和表達方式，最后提高英語寫作水平和寫作能力。

3.加強訓練，拓展話題

《2014年江蘇省高考說明》對書面表達提出的要求如下：要求考生根據所給情景，用英語寫一篇150個單詞左右的短文。情景形式包括圖表、圖畫、提綱、信函、短文等。考生應能：（1）根據特定的語境準確使用英語語法，選用恰當的詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地傳遞信息和表達思想。高考說明中明確了作文的考試類型及對考生的要求，要達到高考作文要求，就要有目的、有針對性地進行作文訓練。

課堂作文訓練方式分為三種：一種是利用課堂分類展現作文題。讓學生根據題目要求，口述作文要點。通過這種形式，可以讓學生在較短的時間內將同一類型話題展開，利用生生、師生間的相互交流，拓寬學生的視野，及時糾正學生的不正確想法，培養學生的思維能力。但不能落實到筆頭。一種是給出作文題，課堂合作完成。教師將學生分成四人小組，讓學生討論、定稿、成文，最后展現作品。這樣可以集思廣益，讓學生參與課堂，學生積極性較高。但較費時，個別學生會偷懶。最后一種是課堂限時作文。高考作文是在限定時間內要求考生完成的，因此備戰高考，平時一定要加強英語作文的限時訓練。所有詞匯積累和寫作技巧都要通過強化英語寫作訓練，才能轉化為實實在在的作文，才能培養學生的寫作能力。熟能生巧，只有在專門的時間、專門進行有針對性的寫作訓練，才能讓學生鍛煉思維方式，提高話題拓展能力。

要打開高三學生的“話匣子”，不是一蹴而就的事，需要教師不斷改進教學方法，堅持以課本為本、以學生為本，加強學生的詞匯訓練、閱讀訓練、寫作訓練，讓學生將所學、所感用地道的英語表達出來，真正適應高考要求，提高高三學生的英語寫作成績。

參考文獻：

[1]王慧.淺析高中英語寫作教學及復習方法[J].中學教學參考，2013（8）：106.

[2]2014年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].江蘇省教育考試院，2011.

[3]江蘇省普通高中英語課程標準[M].2009.endprint