關于層次教學法對高中物理的影響分析

吳文貴

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國高中物理教學呈現出明顯的變化趨勢，教師使用的教學方法與教學手段都進行了改進。其中，層次教學法在實踐過程中被廣大教師認為是提高教學質量的好方法。本文基于高中物理教學的特點，簡單闡述了層次教學法的必要性，分析了目前教學中存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點優化策略，旨在幫助提高高中物理教學的有效性。

關鍵詞：層次教學法；高中物理；優化策略

中圖分類號：G632.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0067-03

一、引言

對于高中學生而言，每位學生都有其特殊性，因此在學習能力、學習興趣等方面也不盡相同。現代教育要求教師充分了解學生需求，在教育中做到以人為本，在尊重學生個性的同時進行有針對性的教學工作，讓每位學生都能夠得到發展。層次教學法是目前教師在教學中應用較多的一種方法，通過對教學內容以及學生進行分層，教師能夠發現教學中存在的問題，發現學生在物理學習中的差異性，從而改善教學模式，提高物理課堂的有效性。

二、傳統高中物理教學中存在的弊端

1.互動性不足。教師在進行授課時，通常根據班級內中等學生水平來確定授課進度以及難度，認為這種方式能夠同時兼顧到班上各等級成績的學生，殊不知，這種授課模式在課堂提問等互動環節中存在著很大弊端。教師在班級內提出一個適合中等學生回答的問題，成績較好的學生不屑于回答，成績較差的學生沒有能力回答。這樣一來，教師在課堂上與學生的互動性極大下降，導致課堂氛圍不夠活躍，學生的學習興趣不佳。

2.無法讓學生主動學習。在傳統教學中教師通常將自己定義為一節課程的主體，站在主導地位上帶領學生去學習。這樣一來，教師常常會忽略學生的需求，將整個班級的學生歸為同一水平，將同一種教學模式與手段用在所有的教學對象上，這是不利于學生學習的。在教學過程中，教師要做的應該是激發出學生主動學習的欲望，開發出學生的探索精神，讓他們充分發揮主觀能動性，變被動學習為主動探索，加強學習能力與學習習慣的培養。

三、在高中物理教學中展開層次教學的必要性

1.素質教育的必然要求。隨著新課程改革的不斷深入，傳統應試教育已經逐漸被淘汰，取而代之的是素質教育。素質教育要求學生在學習上不僅僅將成績放在重點，同時還應加強自身素質的提高。這一思想是對傳統教育的一個顛覆，讓師生的價值觀都受到了一定影響。素質教育認為，學生要想在畢業后在社會上立足，不僅需要好成績，更應該具備在社會上生存的能力，這些能力包含社交、學習以及生活能力。

在教學中使用層次法進行教學，也就是對學生的個性化培養，通過不同的教學手段以及方式讓不同層次的學生接受適合自身的教育模式。這種方式很大程度提高了教學效率，并且成績好的學生不會有學而無用的感覺，成績較差的學生也不會產生自暴自棄的思想。每位學生都有適合自己的學習內容去了解，從而在學習興趣上有所提高。俗話說，興趣是學習最好的老師，教師在進行教育時，若是運用層次教學方式，相當于讓學生明白成績提高并不是唯一出路，每個人都應該得到適合自己的學習方法。對于教師而言，在教學中使用這種方法實際上就是對學生特長、能力、愛好等方面的關心的具體體現，運用教學內容的變化以及心理學知識來指導學生，適應了素質教育的需要。

2.師生的現實需要。高中學生需要面臨高考這一人生關卡，無論是在生理上還是心理上都與初中或是小學有很大不同。高中物理課程是理科生學習的重點，大多數學生受到的壓力較大，這些壓力主要來自于學校老師的壓力、家中父母的壓力以及自身想要考上好大學的壓力。在高壓環境中，其學習狀態必然會趨于緊張化。傳統高中物理教學中，教師在課堂中對全班學生進行的教育是相同的，因此在難度上會偏向于成績中等偏上的學生，以此來保障升學率。但這種方式存在一個很大的弊端，即成績更好的學生認為教師教授的內容是自己能夠輕松掌握的，反復聽幾次對成績提高不會有太大效果，會在學習上產生懈怠心理，不利于長期學習習慣的培養；成績較差的學生對教師教授的內容感到無法快速理解，因此新課程在掌握上具有滯后性特征，并且在不理解的部分尚未解決時，教師又會教授新的課程，導致問題越積越多，成績提高速度緩慢，長此以往造成心理上的壓力過大，嚴重時會產生放棄的念頭。

因此，無論是成績較好的學生還是成績不理想的學生，都需要教師在授課難度以及進度上有針對性地進行教學，以此保障每位學生都能夠得到適合自己的教學內容與進度安排，如此，提高了高中物理課堂教學的有效性。

3.構建和諧課堂的基礎。學習氛圍很大程度上決定了學生的學習動力培養。之前提到，在沒有使用層次教學法時，不同層次的學生接受的是同一類型的教育，因此存在需求上的矛盾。另外，教師在授課時難免會對學生進行評價，這就造成對好學生一味地表揚，對成績較差學生一味批評的狀況。在現代化教學中，這種情況對學生情緒的穩定是很不利的。長期處于被表揚狀態的學生容易產生自滿情緒，在學習上逐漸看不起成績較差的學生；成績較差的學生長期被老師批評必然在心理上會對教師產生抵觸情緒，不利于良好師生關系的構建。這樣一來，班級內的學習氛圍會從良好的競爭變為分裂狀態，學生在這種氛圍下學習是不利于成績提高的。使用層次教學法進行高中物理教學，教師可以將學生按照成績分為幾種類型，進行有針對性的內容講解，讓每位學生接受的知識都是適合自己的，循序漸進地提高成績。

層次教學法最大的特點就是因材施教，教師根據學生在成績上的具體情況在課堂教學提問中讓每個層次的學生都能夠得到鍛煉，而不是單純地進行說教。這樣一來，學生在課堂中都能夠得到鍛煉，回答問題的積極性也會增加，教師與學生之間的關系不再是兩個對立面，而是相互幫助的融洽關系，讓學生在學習上增添動力，使物理課堂教學朝著健康方向發展。

4.新課改的必然要求。新課改要求教師在教學中做到以人為本，在完成安排的教學內容的前提下充分尊重學生的個性化需求，開展適合學生發展的教育模式與手段。層次教學法恰恰是以人為本的具體體現。在物理課堂中，教師需要將自己放在引導者的位置，讓學生成為教學的主體，根據不同層次的學生展開不同方式或難度的教學，使教學真正立足于學生。在使用層次教學法之后，學生主動溝通參與課堂的積極性提高了，從而引發了其主觀能動性的有效發揮，使學生在學習中做自己的主人，以積極探索的精神在物理世界中不斷探尋，提高自身物理學習能力與成績。endprint

四、層次教學的分層方式

層次教學法可以根據教學內容或是教學對象來進行劃分。

1.根據教學內容劃分。高中物理的問題，主要分為基礎問題、一般問題以及拔高問題，基礎題是對學生知識點掌握情況的判斷，對于這類問題，要求每位學生都應完全掌握，并且不在這一題型上失分；一般問題是考驗學生對知識點的應用能力，一般為書本知識的應用，學生也應該有效掌握，保障卷面分數；拔高題是對知識點的延伸，對于這類問題，通常需要學生掌握一定的課外知識，并具有擴展性思維，通過獨立思考用物理方法解決問題，這類題型是拉開學生成績的關鍵。

因此教師在進行層次教學的時候，要根據題型的不同設置好教學時間，將重點放在一般問題的講解上，拔高題型可以利用自習時間或是課外時間來教學，保障學生都能夠將應該掌握的知識學好，在此基礎之上再進行拔高。

2.根據教學對象劃分。在一個班級內，成績參差不齊是必然現象，教師應該正視這一問題，將學生按照學習能力與學習興趣進行分組。

A層次：在物理方面學習興趣濃厚，并且在能力上比較強，可以在掌握基礎知識的前提下有能力與時間去進行知識點的深層次學習。這類學生在自我控制能力方面表現良好，有正確的學習習慣以及思維方式，保障在知識提升的情況下不會影響到教學大綱知識的掌握程度。

B層次：這一層次的學生是一個班級內的主力軍，一般而言，這部分學生在學習成績上處于中等水平，在自我約束力上表現一般，需要教師定期進行監督與督促。在教學內容方面，他們能夠跟上教師講課的節奏，并且感覺進度與難度適中。

C層次：這部分學生是教師需要嚴格管理的重點對象。他們對于物理這門學科的興趣不大，成績也相對較差。另外，這類學生在自我控制力上比較弱，在沒有教師監督的情況下不能自主學習，即處在學習的被動階段。

五、層次教學在高中物理中的分層原則

1.全體性原則。教師面對的教學對象是整個班級的學生，因此在分層上需要對全體學生進行分層，讓每位學生都有能力考取相應的大學。在現實教學中，教師通常更青睞成績好的學生，將關注的重點放在這類學生身上。但現代化教育的宗旨是讓每位學生都接受相應的教育，讓每位學生都能夠取得個人發展，因此教師應該平等對待每一位學生，采取“不拋棄、不放棄”的原則，面向全體學生展開層次分析。

2.動態性原則。對學生的分層應該具有動態性特征，中等學生在成績提升起來之后應根據實際情況考慮是否將其規劃到更高層次的分層中，這樣一來，學生會因為想要改變現狀在學習上不斷努力。分層只是一個階段性行為，學生的學習習慣、學習狀態、學習成績在這一階段中發生的變化屬于量的積累，當量變轉化為質變時，教師應用改變分組的方式給予學生鼓勵。在觀念上，師生都應正確認識分組的意圖，分組并不是等級的劃分，而是用適合的教學方式為學生提供更適合的學習環境。

六、層次教學法在高中物理課堂中的應用

1.明確目標層次。根據學生實際能力水平與新課標下教學大綱的要求，教師應該分層次進行教學目標的設定，通過對難易程度的調整來讓學生樹立學習的信心，以適應學生實際學習水平。

例如，課程難度上的分層最好事先進行詳細的規劃，對課程在學生能力培養上進行分層，例如什么知識點是需要機械記憶的，什么知識點是需要進行觀察能力培養的。對這些知識點的劃分能夠讓學生更清楚地了解自己將要學習的內容的結構，有利于學習計劃的規劃。在教學上，要注意層次的劃分在理念、記憶、觀察、練習上的分層，讓學生根據教師的教學安排合理地進行自我調節，增強學習上的主觀能動性，形成意志上的持久內驅力。

2.優化課堂提問。教師在物理課堂上展開提問時，在分層理念下，應兼顧各層次的學生進行提問，并指定學生來回答。例如，在講授物體運動狀態這一課題時，教師可以在課堂上進行小車實驗，通過小車移動的位置以及速度來引入教學課題。提問的難度要循序漸進，例如，對于C層次的學生可以讓他們觀察小車的移動狀態，并盡可能詳細地說明物體受到了哪些力的影響；對B層次的學生可以讓其做出補充說明，并歸納什么是物體狀態的改變，對A層次的學生題目可以適當困難一些，可以設置為“物體運動狀態改變的原因是什么，加速與力的關系又是什么？”這樣一來，班級內不同層次的學生都能夠得到思考的機會，課堂氛圍也更為活躍。

3.加強課后輔導。一些中等難度的題目，對于成績較差的學生而言可能會感到困難，但成績好的學生卻能夠輕松解決。基于這一現象，教師可以讓成績好的學生在課后對成績較差學生進行輔導，在條件允許的情況下，可以在班級內開展一對一活動，每位成績較好的學生負責一位或是兩位成績較差學生，在幫助過程中，一方成績得以提高，另一方知識得以鞏固，從而達到共同進步的效果。對于一些困難題目，教師應該進行課后指導，而不是在課堂上講解。不然只能夠讓成績優異的學生受教，對其他學生而言是在浪費時間。

4.課后作業難度分層。對于不同層次的學生，教師應設定不同課后練習來鞏固課堂知識接受情況。高中物理試卷分為選擇題、實驗題以及計算題，由于選擇題分值較大，因此教師應保障每位學生在選擇題上不會失分。對于不同層次的學生而言，首先需要保障學生在選擇題上盡量得分，再進行層次的不同設定：成績較差學生在課后進行基礎知識的鞏固練習，像一些物理公式、常見物體受力情況分析之類的題目，保障試卷中涉及到的基礎知識能夠拿到滿分。若是在完成基礎知識鞏固之后還有時間，可以進行一些較困難的題目的練習，并要求其獨立完成。成績中等的學生應將重點放在實驗題與計算題上，保障分數盡可能地高一些，同樣，這部分學生在做完自己任務之后可以考慮分析較困難題目，在試卷中做出計算題的前幾問，讓分數更高。對于物理成績好的學生而言，練習的重點當然是試卷的大題部分，在練習時應注意將問題歸類，保障分層作業的有效性。

在實施方面，教師可以使用不同顏色的作業簿來進行層次的劃分。在作業簿內，教師將題目按照難易程度劃分好，有針對性地進行層次劃分，加強作業完成的有效性。或者，對于同一道大題，教師可以設置三個問題，C類學生只需要進行第1小問的回答，B類學生需回答第1、2個問題，A類學生則需要全部完成。

七、結論

層次教學是目前現代化教學的發展趨勢，在高中物理教學中，合理使用層次教學法對教學難度以及教學對象進行分層，能夠有效提高每個層次學生的學習動力，讓學生充分發揮主觀能動性，提高物理學習能力與成績。

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