中等職業學校計算機課程教學方法的探索

梁緬

摘要：本文主要介紹在中等職業學校計算機課程日常教學中通過開設選修課、創設情境、問題教學法、設計競賽形式、“重測法”、設計個性作品、“考證”促學、全面評價等手段，培養學生學習計算機的興趣，使學生感悟自身發展，提高學習積極性。

關鍵詞：計算機；教學方法；學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0082-02

當前，中等職業教育既要適應社會的需求，又要顧及現階段職業學校學生發展的需要。通過近年來對中等職業學校計算機課程的教學教改實踐，筆者深深的體會到，深化教學改革是一條提高計算機課程教學質量的有效途徑。其“深化”主要體現在摒棄傳統的“以教為中心”的教學結構，逐步建立以就業為導向、以能力培養為本位的“學教并重”的計算機課程教學結構。筆者認為：建構主義理論強調的是學生主動建構知識的意義。“學教并重”的教學結構強調的是根據學生的學習特點，以學生為中心，讓更多的學生主動參與到學習活動中來。而中等職業學校的學生缺乏學習動力也是眾所周知的，那么，如何把建構主義理論與中等職業學校計算機教學的實際相結合，建立“學教并重”的教學結構，激發學生的學習動機應該成為職業教育工作者教改的基礎工作，因為沒有學的教是無意義的教，沒有學生的學，任何教改的努力也就成為徒勞。在近年來的教學實踐中，筆者分析了中等職業學校學生的特點：職業學校的學生入學分數較低，但那是因為他們不適應學科式的教學方法，因而學習動力不足，而不是缺乏聰明才智。為此，筆者為了激發學生的學習內驅力，提高學生的學習興趣，逐步摸索出一些“學教并重”方法。

一、給學生權利，讓學生去選擇

從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。每一個學生的學習能力、潛質、學習興趣都會有不同，筆者在近幾年的教學活動中，分別為學生開設了一些選修課（Flash、Photoshop、VB設計、三維動漫等），學生可以根據自己的基礎、特長和興趣進行選修。另外，筆者所在的學校實行學分制，為學生的積極學習也提供了良好的外部環境。學生在自己建構知識意義方面，比非學分制的學生有了一定的自由空間。現在學校開設的選修課還主要是教師自己確定，以后可以在社會崗位調查和學生興趣調查的基礎上，選擇確定選修課內容，使開設的選修課盡可能地同時滿足社會和學生的需要。加強學分制管理，增加計算機選修課，可以讓學生有更多的選擇，花更多的精力在感興趣的課程上，以滿足學生個性化發展的需求。

二、給學生創設情境，讓學生去探究

學生在學習中往往感到頭疼的是，學習到的知識與社會實際脫節，無法在他們已有的知識體系中進行建構，于是學生就很容易失去學習興趣。筆者在這幾年的計算機教學中深深體會到，給學生創設一個學生熟悉的學習情境，可以有效地提高學生的學習興趣，讓更多的學生積極參與到學習中來。例如：在講授Word軟件中的“表格制作”部分時，以往都是讓學生制作課程表或是成績統計表，學生沒有興趣。現在上課創設情境時，將“月歷的制作”引入進來，學生覺得很新穎，既有圖片又有表格，學習興趣很高；再如：在講授Flash中的“沿著路徑的補間動畫”時，我將“全日空馬拉松比賽路線圖”和“走迷宮”引入進來，讓學生利用動畫制作路線示意圖，學生覺得教學實例很貼近社會生活，學生的學習積極性很高。

三、給學生問題，讓學生去找答案

每個人都有好奇心，當一個問題出現時，或是一個反常規的現象出現時，都會很吸引人的注意力，同時也會使人產生一種尋找答案的沖動。例如：在進行Word軟件的“查找替換”教學時，先給學生一篇很長的“歌手排名”的文檔，讓學生查看一個歌手的排名，學生在操作中產生查找麻煩的問題，之后在學生完成“帶格式的替換”操作中，又有學生出現操作錯誤的問題，就是在這樣一個一個問題的解決中，學生逐步掌握了查找替換的操作方法，也在解決問題的過程中體會了成功的喜悅。這種問題教學法是通過學生的實踐操作去解決的，因此學生的印象很深刻。

四、給學生對手，讓學生去競爭

筆者常常會有這樣的感覺，當一個人跑步和許多人一起跑步，跑出的成績是不一樣的，競爭會給人帶來動力。因此，在教學中筆者將學生分成小組，組與組之間形成競爭對手，在任務的完成內學生又有團結合作，使學生與人交往的能力得到培養。例如：在前面提到的“沿著路徑的補間動畫”的教學中，筆者利用“走迷宮”的游戲形式，在小組間展開競賽，組內學生團結一致，互相幫助，學生的學習氣氛很濃。再如：在進行打字課程的教學時，筆者利用組內教師自己研制的軟件，通過局域網對學生的打字速度進行實時監控，學生也通過大屏幕投影能看到每個學生的打字速度，學生練習打字的勁頭更高了，都想趕超前面的同學，學習興趣很高。

五、給學生機會，讓學生去體驗成功

中等職業學校的學生綜合素質差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱都是計算機教師要面對的現實，這些學生在以往屢次的失敗中漸漸地失去了學習興趣，學習中不會的知識也在逐步積累，累積到一定程度，學生會喪失學習動力，產生放棄的念頭。為了避免學生進入這樣的惡性循環，筆者嘗試著給學生增加機會，利用“重測法”讓學生通過自己的努力，獲得成功的體驗，增強學生的學習自信心。但是這種方法并不是意味著就要采取遷就的策略，在每次紀錄成績時，筆者會采取不同顏色的筆，并在每次學生獲得成功時給予學生鼓勵，希望他們能在今后的測試中一次通過。

六、給學生題目，讓學生去創造

現在的學生追求個性，喜歡與眾不同，在計算機課程日常教學中筆者已有體會。例如：在布置Word格式修飾的任務要求時，經常有學生對要求的項目提出疑問：“為什么這么設置啊？我不喜歡！”學生更愿意根據自己的意愿去完成操作，更愿意欣賞自己設計的作品。于是，在計算機專業課程的考核中，筆者增加了“大作業設計”的形式，給學生限定題目要求，題材、形式、設計都由學生自己創意，學生很喜歡這種形式，完成大作業的積極性也很高，因為是自己的作品，在完成任務的過程中自己的付出也很多。學生對于自己的作品的“版權”意識還很強，都希望自己的作品與眾不同。通過最后大家的作品交流，每個人都開闊了自己的思路，同時也在交流中吸取了大家不同的優點，體會到了創造的喜悅。endprint

七、給學生機遇，讓學生去抓住

為了調動學生學習計算機的積極性，增強學生的技能，我校每學期都組織學生參加各種計算機競賽，只要有機會，筆者都會鼓勵學生參加，在參加競賽的過程中，學生的操作技能也得到了很大提高，不少學生在市里都獲得過各種獎勵，學校內也對學生進行了表彰，使得這些學生的學習積極性、威信都有很大的提高，同時這些獲獎的同學對于其他同學也是一種激勵。

八、給學生“考證”，讓學生去拓寬就業路

在激烈的人才市場競爭中，教師怎樣才能證明學生的計算機水平呢？中等職業學校的畢業證書，社會上普遍不很認同，從較客觀的角度確實存在如何體現它的“含金”量的問題。因此，我校要求學生根據不同專業參加社會計算機取證考試（例如：NIT模塊證書、計算機操作員證書、計算機網絡方面的RCAM網絡管理員證書、RCNA網絡工程師證書）等，以此作為橫向對比的依據，通過“考證”促學，同時也讓學生獲得求職應聘的敲門磚。實行多種技能證書制度，縮短學生的實踐能力與企業需求之間的差距。

九、給學生參與評價，讓學生了解自己

評價是計算機專業課程教學的有機組成部分，對計算機學科的學習具有較強的導向作用。以往的計算機教學評價方式大多是采用上機測試和筆試的形式，都是屬于終結性評價，學生往往是在考前突擊，不能全面地反映學生的真實、整體水平。教師要改變只重視結果，忽視過程的評價觀念。強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。在計算機課程教學中，筆者通過學生自評、學生互評、教師描述性、激勵性評價等多層次、多角度的評價方式，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的愿望，激發學生學習、應用計算機學科的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。

通過近年來的計算機教學實踐的探索，筆者發現：當課程內容激發了學生的興趣，給學生一定的自由空間時，學生的學習熱情、學習能力、創造力便會在短時間內迸發出來，如果教師再加以科學的引導，效果就會更好。

參考文獻：

[1]馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教學，2012，（9）.

[2]王潤云.計算機基礎課程教學改革與實踐[J].教育發展研究，2012，（2）.

[3]趙智.高職高專計算機專業課程教學改革的探索[J].教育與職業，2012，（35）.

[4]蔣友明.計算機教學中任務驅動教學初探[J].中國職業技術教育，2012，（22）.

[5]朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育，2013，（5）.endprint