童心飛揚 快樂作文

崔麗珍

摘要：古人提倡寫作“文以載道”，但具體到孩子來說，他們的寫作是一種感情的宣泄，或者說是一種“游戲精神”的體現。他們把眼中的世界，心中的感受寫出來，就高興了。所以，與其說讓他們學習寫作，不如說是教他們用寫作感受快樂。當然，隨著年齡的增長，學識的增多，他們的習作內容會更加深刻。

關鍵詞：快樂作文；童心飛揚；寫作

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0101-02

對于低中段學生來說，滲透游戲精神的寫作是很重要的。所以，快樂才是寫作永恒的主線，如何讓“痛苦作文”變換為“快樂作文”，并使學生成為作文王國里快樂的主人？我認為可以從以下幾方面去探索。

一、讓“米”為“巧婦”服務

寫作時，老師首先要創造一定的寫作狀態，從而引發兒童強烈的“言欲”，都說“巧婦難為無米之炊”，你不給學生優質的“米”，如何能做出香噴噴的大米飯呢？新課標也說：“降低寫作起始階段的難度，減少對學生寫作的束縛，少布置命題作文。”從這一角度看，這都是“尋找快樂作文”應當把握的原則。因此，在作文課上，不能給學生隨便扔一個題目，就萬事大吉了，一定要想辦法為學生創造情境。

1.“游戲實驗狀態”。寫作教學要走向兒童，就應當保持一種“游戲狀態”，這是引發兒童言語的自然情境。比如，我在作文教學中，就從來不拘泥于單元作文訓練，而是想盡一切辦法為學生創造寫作情境，讓他們在參與的同時，有寫作的沖動和欲望。我們自行創造的游戲有“吹泡泡”、“心靈連電”、“搶板凳”、“傳紙條”、“吹羽毛大賽”、“神秘的盒子”等等；實驗有“魔水實驗”、“捏雞蛋”、“勒爆大西瓜”等等。每次的游戲或實驗，學生都興趣盎然。

2.“童話寓言狀態”。寫作要走向兒童，童話就是一個較好的言語發生場域。從《肉包子旅行記》教學案例就可見一斑。

餐廳里，幾個孩子將吃了一小半的肉包子隨手扔到了垃圾桶里，這樣的事情屢見不鮮。于是，在一堂寫作課上，我就以《肉包子旅行記》，讓大家寫一寫肉包子被扔掉以后的所見所聞。于是，就有了這樣的精彩片段：……我的屁股好痛呀！我躺在臭烘烘的垃圾桶旁邊，悲哀極了。為了讓人們喜歡吃我，師傅還特意給我起了一個好聽的名——天津狗不理包子，可沒想到，現在，真的是“連狗都不理我”了。在太陽的蒸發下，我身體里的肉在漸漸萎縮。這時，我聽見幾個小男孩跑過來了，他們衣衫襤褸，蓬頭垢面，好像幾天沒回家了似的。……（《肉包子見聞錄》姚一諾）

“童話寓言狀態”的形成總是基于一定的角色情境，讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個鮮明的表達對象，還可以激起兒童的言語源泉。

3.“生活活動狀態”。寫作離不開生活，作文不是到了課堂上才去想怎么寫，作文是一種生活積累，是一種審美趣味。教師要善于發現，善于引導，善于創造。孩子們生活中的寫作素材很多，關鍵是教師是不是及時引導了。

我在校內和校外開展了一些豐富多彩的課間游戲、班隊活動和社會實踐活動等，如“走進福利院，溫暖同齡人”、“賣報紙”、“情暖雅安愛心義賣”、“走進涵美享受藝術之美”、“走進天都城放風箏”等校外實踐活動，加之，每年學校還組織學生春游、秋游、夏令營等；在校內，則開展了晨間“百家談”、“品三國議三國”、“論水滸英雄”、“辯論會”、“成語接龍”、“猜字謎”等形式多樣的班隊活動課。每次活動結束，學生都意猶未盡，有話要說，此時寫作，怎能沒話可講呢？

學生有經歷，有體驗，才能言之有物，寫出有聲有色的習作。這些活動，既豐富了學生的課外活動內容，又有益于學生的身心健康，還引活了學生習作的活水源頭。現選取其中的一個小片段供大家欣賞：

……剛走到大街上，我倆都不敢開口，看著路上來來往往的人，我猶豫著。就在這時，對面一位阿姨帶著孩子走過來了，還是組長先開口了：“小朋友要不要吃糖啊！”我趕緊接上她的話：“我們是來愛心義賣的，為了雅安，也算盡一點愛心。”組長又迫不及待地說：“這總歸是用辛苦換來的啊！這些錢我們都是捐給災區的！”正當我倆忙不迭地推銷時，那位阿姨卻冷冷地看了我幾眼，似乎不相信，拉了拉孩子匆匆離開了。我一下子僵硬了，挫敗感馬上涌上心頭，烈日炎炎之下，我心里真不是滋味。心想：這位阿姨怎么可以這樣，這好歹也是獻愛心嘛！又不是來騙錢，真是個鐵石心腸。（蔣卓倬《我成功啦！》）

“生活狀態”解放了兒童的肢體言語，“游戲實驗狀態”解放了兒童的精神言語，“童話寓言狀態”則給兒童營造了一個鮮活的言語發生情境。這三種狀態互融互滲、相輔相成，構筑了兒童言語發生的豐盈而快樂的土壤。

二、讓“米”公眾于世，享受成功的快樂

香噴噴的“米飯”出爐了，需要有人評價，有人肯定。對于孩子來說，給予寫作后的尊重與肯定，這是兒童保持旺盛寫作熱情的“催化劑”，也是兒童寫作“良性循環”的力量。因此，讓一篇成功的作文“公眾于世”，走向“交往狀態”是此時此刻習作教學的必然選擇，也許學生寫作快樂就是此時產生的。

1.大聲誦讀：讓學生親自朗讀佳作，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。

2.及時“發表”：教師可將優秀習作寫上評語，推薦給有關報刊雜志，或者在班級的黑板報上張貼，在每周的備忘錄上刊登，在班級的博客上粘貼。這樣，既可調動學生的寫作積極性，又能激發學生的寫作熱情。

3.辦班級報紙：如果條件允許，可以辦班班級板報，及時收集學生生的優秀作品和部分家具，集中排版刊印，發給全班學生進行相互閱讀點評。班級報紙更利于教師調控，可以考慮不同程度學生的習作，讓全班同學都有機會將習作變成鉛字，提高學生的寫作興趣。

總之，作文教學絕不僅僅是怎樣開頭結尾、布局謀篇的問題，它是尊重學生的人格，發現學生的天性，賞識學生審美的一種綜合教育。作文教學就是和孩子們交流感情，貼近他們的生活，擁抱他們的心靈世界。和孩子們在一起，是快樂的，就像走進了一個沒有年齡的國度。endprint