淺談如何提高學生的學習興趣和課堂效率

鄭建平

摘要：在我們的教學過程中，最主要的就是要培養學生學習的主動性，這樣才會使他們學到真正的知識，也才能促使他們成為學習的主人，在實際的課堂教學中，我們教師怎樣做才能突出學生的主體地位呢？

關鍵詞：興趣；效率；情景

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0110-02

在我們的教學過程中，最主要的就是要培養學生學習的主動性，這樣才會使他們學到真正的知識，也才能促使他們成為學習的主人。在實際的課堂教學中，我們教師怎樣做才能突出學生的主體地位呢？怎樣做才能引導學生主動參呢？這也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。

一、創設熟悉的情境，提高學習效率

學習是需要一點一滴積累的，并不是一蹴而就的，所以在我們教給學生知識的時候，需要我們特別注意的是，要用他們熟悉的生活中的情境來導入到我們的課堂中，這樣才能讓學生更快更好地融入到課堂中去。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智力、培養能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協同活動，而且還能在活動中把學生推向主體地位。

二、提高學生的學習興趣，進而提高效率

興趣是孩子們最好的老師，當學生對某件事物產生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生的求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。比如在教學“比例尺”的內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，他們就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生的創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力，并獲取嘗試創造的初步方法。主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。

小學生具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么”，而好奇心是創造的起源。教學時，若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐、親切的話語、信任的目光、平等的對待使學生如沐春風、心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導，細心呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。

課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向的孩子不利于創造，而勇敢、自信的性格是創造的重要條件。要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。

在教學中，有時會遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學加法、乘法的運算定律后，有學生問：“加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”我首先肯定學生問得好，并啟發他：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一翻努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。

三、讓學生主動學習，交給他們如何學習

聯合國教科文組織發表的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會學生的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導，學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生發現問題、提問題是他們主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創設提問的機會，讓學生總結學法。

由于小學生自我意識的發展還不成熟，他們往往忽視了自己的心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如教“倒數”時，有個學生回答說：“假分數的倒數都小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”之后這位學生說：“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1。”我接著追問：“假分數的分子都大于分母嗎？”這位學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1。“這樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體，主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。endprint