如何進行課堂有效提問

張麗

摘要：現代教育家認為，思維是智力的核心。“學而不思則罔，思而不學則殆”。教學中，通過設疑、創設情境、提出問題、引導思辯，能激發學生、引導學生不斷探索，從而完成學習任務。課堂提問是中小學課堂教學中普遍采用的一種教學方法，是教師最重要的基本功和教學素養，是完成教學任務的重要手段。

關鍵詞：課堂；有效提問；趣味性

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0123-02

課堂有效提問，能激發學生的思維，活躍課堂氣氛，培養學生閱讀感悟理解能力和想象能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。教師會不會問、問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。正如西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”我是一位在一線從事語文教學多年的教師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考。

一、課堂提問要有趣味性

低年級學生的特點是好奇、好動、好玩，教師要尊重兒童文化、兒童心理特點和年齡特征，所提問題要富有情趣、意味和吸引力，使學生在思考問題尋找答案時覺得有趣和快樂，在快樂中學習。因此，教學中可采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把枯燥的知識和生動的實物聯系起來，激發學生求知的欲望，使學生在樂中學，在玩中學，在學中玩。

二、課堂提問要激發學生探究的欲望

好奇與探究心理是人類的自然屬性，當學生被問題所引發，他們就會有尋求資源、尋求途徑解決問題的動機，當一個人面臨挑戰，他的認知興趣、好奇心會得到充分激發，他的智力潛能會得到充分調動。課堂有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，教師要善于抓住這些問題，變為課堂的有效提問。

三、課堂提問要給學生充分思考、自我探索的時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。有人說，教育是一門等待的藝術，更有人說，語文教育是等待藝術中的等待藝術。在語文教學中，教師提問后，一定要留給學生足夠的思考時間，學會等待，增加等待時間往往會收到事半功倍的結果。時間增加了，學生回答的內容也會增加，做出正確回答的人數也大為增加，同時學生的自信心增強，回答問題會更踴躍，尤其是還能吸引更多的成績較差的學生參與，何樂而不為呢？如果提問時不給學生充分思考、自我探索的時間，那問了也是白問，達不到預期的課堂教學效果。

四、課堂提問要讓學生有互動的交流空間

兒童深層次的認知發展既需獨立思考，更需合作交流。因此，教學中不僅要把個別學習和合作學習結合起來，更要為學生提供廣闊的交流空間。

五、如何設計低年級語文課堂的有效提問

在當今教學活動中，學生已不是被動的，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。課堂提問的靈魂不僅體現在“啟發式”上，更應建立在對客體進行具體分析，從而科學地設計出高質量的“問題”上。好的課堂提問能激起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生暢所欲言。

1.抓好備課。一節課上得好與壞，在很大程度上取決于課前教師的準備工作。備課就是要使教師達到“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。”備教材體現在對文本的尊重，被學生體現在對學生的尊重。新課程理念的核心：一切為了學生的發展。那就要求我們備課時不是把心思放在教材、教參、教法上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。備課應先備學生，再備教材，最后備教學方法。因此備課時，教師應考慮學生的認知基礎、知識基礎及個性差異，努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2.根據文本學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被教師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著這課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想象并描述“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著教師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。

3.教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動探究學習的興趣，隨著教師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。

4.引導課后拓展和延伸。拓展和延伸是新課程改革提出的新理念，它給我們的課堂注入了新的生機與活力，使課堂教學不再拘泥于課本。教學中做好課堂提問的拓展與延伸，真正讓學生在教師的引導下，會舉一反三，會自主運用，將學習與生活、學習與成長緊密結合，從而使語文教學突破原來僅僅局限于課堂、書本的狹窄范圍。課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限，拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分和助力，它能讓學生在寬暢的思維空間獲得盡可能多、新、奇的答案，又能助于學生創新能力和探索能力的養成，是促進學生可持續發展的“良藥”。

總之，要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維活動過程，才能有高質量的課堂教學效果。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學波瀾起伏，使學生真正體會到學習的樂趣。endprint