淺談如何提高高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效果

包坤

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)化的運(yùn)作，商務(wù)英語(yǔ)越來(lái)越受到各方面的廣泛關(guān)注。而閱讀是高職生們獲取商務(wù)知識(shí)的重要途徑，因此，提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的分層教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。閱讀分層教學(xué)試圖從教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，根據(jù)因材施教理論，將學(xué)生分層，給予各層學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重對(duì)不同學(xué)生的情感性評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)非智力因素，創(chuàng)立和諧的氛圍，關(guān)注結(jié)果，更重過(guò)程。分層教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生劃分為不同的層次而進(jìn)行分別教學(xué)的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致了解，才能做好分層，其次還要注重對(duì)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分別設(shè)置，在教學(xué)之后還要進(jìn)行測(cè)試以驗(yàn)證教學(xué)效果，并且還要不斷進(jìn)行反思，不斷對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；閱讀；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0200-02

英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。伴隨著教改的進(jìn)行，因材施教的教育觀(guān)念逐漸深入并付諸實(shí)踐。這種以人為本的教育觀(guān)念，要求尊重學(xué)生差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，在英語(yǔ)等各科的教學(xué)中，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得一定的提高。這也就是所說(shuō)的分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，實(shí)際上就是指尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且根據(jù)這種差異的存在，將全體學(xué)生劃分為不同的層次，并且根據(jù)各層次的學(xué)生的個(gè)體差異，將其劃分為不同的層次，針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)展分層教學(xué)的意義

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)既有國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際工作中問(wèn)題的綜合性人才，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程可以幫助高職生拓寬商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)，提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀的理解能力和一般商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀能力是“掌握知識(shí)的技能”，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，高職生閱讀分層教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀分層教學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。高職生的閱讀分層教學(xué)既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。高職生正處于身心和智慧的發(fā)育階段，在成長(zhǎng)的歷程中需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的素養(yǎng)。閱讀分層教學(xué)是獲取信息的橋梁，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取豐富的精神食糧，從而獲得成長(zhǎng)的新動(dòng)力。

二、實(shí)施高職英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的可能性分析

1.理論基礎(chǔ)。“因材施教”出自《論語(yǔ)·為政》，“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，由于個(gè)體與個(gè)體之間存在著差異性，同時(shí)又存在共性，“一刀切”是不可取的，因此，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教理論尊重個(gè)體差異性，我們科學(xué)地將全班同學(xué)分成若干層，具有相似認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一層，根據(jù)他們的實(shí)際情況建立符合他們實(shí)際要求的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

要求教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地在學(xué)生之間建立一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“場(chǎng)”，讓大家相互合作、支持，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高共同進(jìn)步。在這個(gè)“場(chǎng)”中，基礎(chǔ)、層次不同的學(xué)生在一起，英語(yǔ)閱讀能力優(yōu)異的學(xué)生可以起到示范和引路的作用，引導(dǎo)相對(duì)較差的同學(xué)認(rèn)真積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)不斷地提問(wèn)，使閱讀能力較好的學(xué)生不僅鞏固了學(xué)到的知識(shí)也提升了自己的能力。

2.實(shí)施基礎(chǔ)：學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，存在各種問(wèn)題，如果按閱讀能力進(jìn)行劃分的話(huà)，會(huì)存在優(yōu)、良、中、差等幾個(gè)級(jí)別。當(dāng)然，對(duì)于這些學(xué)生而言，閱讀能力只是外在的考核的一個(gè)表現(xiàn)，但是也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最直觀(guān)的表現(xiàn)。而在此表現(xiàn)之下，學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面也存在較大差異。在這種情況下，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是因材施教，而且具有積極參與、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，使更高層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在包含全部的低層次學(xué)生群體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有本質(zhì)上的更高程度的要求。教師要努力使閱讀任務(wù)的分量和難度適合不同層次學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，從而使每一個(gè)學(xué)生都能感受到自我成功的喜悅，增強(qiáng)參與感和主人感。一般情況下，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成三個(gè)層次，即高、中、低層。對(duì)閱讀能力較好的高層次學(xué)生主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識(shí)，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。除了課本上的基本知識(shí)要掌握外，還要充分發(fā)揮教材的彈性作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究精神。對(duì)閱讀能力中等的中級(jí)層次學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)掌握基本的閱讀方法和思維習(xí)慣，著重提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)閱讀能力較差的低層次學(xué)生，由于他們具有自卑和怕困難的雙重弱點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)生可制定以教材為本的基礎(chǔ)性閱讀目標(biāo)，以鼓勵(lì)為主，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。

2.教學(xué)方法分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，采用多樣化的教學(xué)方法，如：任務(wù)型教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、游戲法、表演法、競(jìng)賽法和小組討論法。A層以“自學(xué)→質(zhì)疑→討論→點(diǎn)撥→歸納”為主，輔之以創(chuàng)新精神、探究能力培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；B層則以“精講多練→及時(shí)反饋→完成大綱要求”為主；C層則側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)→多次循環(huán)、嘗試成功→激發(fā)興趣”。在沒(méi)有推行分層教學(xué)之前，真正的英語(yǔ)閱讀愛(ài)好者、尖子生只有幾個(gè)，而且僅僅依靠課堂上的閱讀學(xué)習(xí)，成績(jī)很不穩(wěn)定，并且使得那些本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生更加邊緣化。

3.走出了一條適合英語(yǔ)教學(xué)的新路。實(shí)施高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，先進(jìn)生加了壓，學(xué)困生減了負(fù)，既解放了學(xué)生，又調(diào)整了教師心態(tài)，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣會(huì)大為增加。人都有自己的學(xué)習(xí)追趕目標(biāo)，目標(biāo)離自己不遠(yuǎn)，但又要通過(guò)努力才能達(dá)到，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。原來(lái)閱讀能力好的，有待進(jìn)一步的提高；閱讀能力中等的，有了大的進(jìn)步；本來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難情緒或打算放棄的學(xué)生，信心得到了加強(qiáng)又拿起課本。通過(guò)實(shí)施高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀分層次教學(xué)，不同的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中有不同程度的進(jìn)步，這也正是教師和學(xué)生希望看到的結(jié)果。

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