素質課堂對培養大學生綜合素質作用的探析

李麗萍+李威+劉煦

摘要：素質課堂以靈活的課程設置特點將理論和實踐教育相結合，在培養大學生思想道德素質、學習能力、創新能力等方面起著重要的作用，為職業規劃奠定基礎，使學生學有所長，學有所用，切實提高學生的綜合素質，達到素質教育的目的。

關鍵詞：素質課堂；大學生；能力；素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0262-02

當今世界，經濟競爭成為國際競爭的主要形式，而經濟的競爭取決于科技的競爭，取決于人才的相對優勢。大學生是未來國際競爭中主要競爭力量，我國要在未來的國際競爭中占有主動權，就必須提高大學生的人才培養質量[1]。

素質課堂作為第一課堂的延伸，除專業技能以外從思想道德、科學文化、身心健康及創新能力等方面入手，全面培養學生的綜合素質。多年來，北京城市學院緊緊圍繞學校的辦學定位和人才培養目標（即四個教育的理念：有效教育、適合教育，實用教育和全人教育），以努力培養大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、人際交往能力和社會適應能力，促進學生德、智、體、美、全面發展為目標；以“學分”為杠桿、“理論授課”為基礎、“社會實踐”為載體，構建學分制條件下的素質課程教育體系，培養優秀的城市建設人才。

一、加強思想引領，提升大學生思想道德素質

思想素質以培養大學生馬列主義和辯證唯物主義理論素養為目標，培養當代大學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養當代大學生要有建設有中國特色社會主義的宏偉理想和實現“中國夢”的遠大志向；要有強烈的愛國主義情感、集體主義觀念和熱忱地為人民服務的思想觀念。當今國際形勢日趨復雜，尤其是各種新媒體的出現，大學生接收到的各種輿論信息更為復雜，除第一課堂中的思想政治課以外，我校在素質課堂中針對入黨積極分子及思想積極要求進步的學生及學生骨干開設黨的基礎理論知識學習、時政解讀等課程，更加深了“90后”大學生對黨的理解，引領他們學會辯證唯物的思維方式，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、理論與實踐相結合，促進知識向能力的轉變

人們的能力是在認識世界和改造世界的過程中不斷形成和發展的。毛澤東同志說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，素質課堂根據課程的特點設置實踐環節，將課堂中學習的理論知識即間接經驗用在現實活動中內化為自己的直接經驗，在學習中感悟，在實踐中加強。大學生在素質課堂的實踐環節主要培養了以下能力。

1.學習能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中強調，要“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。學習能力的提升對大學生的綜合素質和競爭力會產生一種整體性和綜合性的影響，它帶來的不僅僅是知識結構的更新，也會同時產生一種邊際效用。學習能力的提升會有效地促進知識的積累和技能的提高，反過來這種促進又會促進學習能力的增強，使學習能力始終保持持續提升的狀態。

社會實踐是提升學生學習能力的重要途徑。在課堂中學生的學習能力更多的體現在對于教師教授的知識的理解和記憶方面，而社會實踐中學生必然會遇到許多書本上沒有的困難和問題，在解決問題的過程中一方面加深了對理論知識的記憶，另一方面要獨立思考，將收集到的信息進行系統的分析，在不斷的探索和嘗試中提高自身的洞察力、獨立思考的能力以及分析問題和解決問題的能力。

2.創新能力。創新能力是提升大學生綜合素質的關鍵，既包括創新的潛力又包括創新的能力，要求學生在已有的知識、經驗的基礎上，捕捉到新穎、有價值的信息，根據事物的本質，尋找新的方法、方案、計劃或觀點[2]。當今社會飛速發展，對創新型人才的需求越來越高。我校在素質課堂中開設了學術科技及創新創業課程，一方面培養學生的學術能力，另一方面學校給予優秀的創新創業計劃一定的資金支持，使學生在校期間能夠發揮自己的專業所長及興趣愛好，將創業的理念付諸于行動，積累經驗，為畢業后順利的融入社會，更好的實現創業夢想打下基礎。

3.人際交往能力。學生在校園中的人際關系較為簡單，主要有同學關系和師生關系，但是步入社會后會與各種各樣的人打交道，包括同事、領導、合作伙伴、社會人群[3]等。我校的素質課堂中開設了人際交往課程，理論授課主要涉及到人際溝通的重要性、原則、注意事項等，但是僅憑教師的講授就如同在岸上學習游泳、紙上談兵一樣。因此在理論授課結束后以學校各種社團為載體，開展多種志愿服務活動，使學生大膽走出校門，有機會與社會各種階層的人接觸，學會清晰準確的表達自己的思想，與他人進行溝通信息、交流思想、表達情感、協調能力等一系列互動過程，同時不斷的發現自身的不足，取他人之長補自己之短，增強社會適應性，能夠正確的處理好人際關系，具備一定的人際交往能力[3]。

4.社會適應能力。較強的社會適應能力是大學生學業和事業的基礎，也是日后走入社會，適應社會的前提條件，因此，社會適應能力的培養應貫穿于整個素質教育的過程中。

學校根據學生特點以及社會對應用型人才的需求，以靈活多樣的方式開展素質課堂教育，在理論和社會實踐相結合的過程中，驗證、鞏固、深化學生在課堂中學到的理論知識，使其學習能力、實踐能力、創新能力和人際交往能力不斷增強，學生運用所學知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉變。在社會實踐的過程中使大學生的自立能力得到強化，幫助大學生了解自己的社會位置和將擔負的社會責任，了解我們國家和民族的歷史，增強民族自豪感、自尊心和責任感，從而合理調節自我期望值，糾正自我意識的偏差和失誤，縮短與現實社會的距離。

三、加強自我認知，為職業規劃能力奠定基礎

本校素質課堂無論從課程設置還是授課形式上，堅持將“課堂還給學生”的原則，學生主動參與的熱情較高，在知識向能力轉變的過程中，通過素質課堂的實踐環節，學生對自身性格、興趣、技能等方面的優勢和存在的不足有了直接的感受，這些感受便是自我認知的初步概念，同時在實踐中豐富了對職業、崗位需求的感性認識，結合第一課堂開設的《職業生涯規劃》課程的系統的學習，將自己和職業聯系在一起，為職業生涯規劃奠定基礎。

高校教育工作的任務不但要培養青年人掌握現代化的科學知識和專門技能，還要引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，有著崇高的思想品德和適應社會的能力[4]，素質課堂作為大學教育的重要組成部分，應充分發揮課程設置靈活多樣的優勢，結合本校學生的特點和社會對人才的需求，不僅要立足在校期間的能力提升，更要注重社會能力和職業能力的培養，全面提升大學生的綜合素質，為城市建設輸送優秀人才。

參考文獻：

[1]張洪峰.大學生能力培養的研究與思考[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]吳威娜.我國當代大學生綜合素質培養研究[D].大連：大連海事大學，2012.

[3]徐超，羅燕.社會實踐在大學生能力培養中的作用[J].中國成人教育（工作研究版），2008，（10）.

[4]李和生，蔣霞敏.以大學生能力培養為核心的教學方法改革探討與實踐[J].高教論壇，2010，（8）.

基金項目：該成果得到北京市財政專項（PXM2012_014202_000191北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）資助。

作者簡介：李麗萍（1981-），女，甘肅白銀人，北京城市學院助教，研究方向為高校思想政治教育。endprint