歷史教學中對中國古代戰爭與現代國際戰爭理念的比較分析

蔣立娟

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

歷史教學中對中國古代戰爭與現代國際戰爭理念的比較分析

蔣立娟

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

為了適應新的教育形勢，讓中學歷史課達到高效有趣，讓學生樂學、愛學、會學，充分調動學生學習積極性，打造充滿活力的現代教學課堂，是歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。在尋求高效的同時，寓思想教育于歷史教學中，寓娛樂于歷史教學中，寓應用于歷史教學中，寓競爭于歷史教學中，把歷史上的戰爭以有趣形式在課堂中展現給學生，重現歷史、再現歷史，讓學生認識歷史，分析歷史事件，樹立正確的世界觀，這是歷史教師應該研究的課題。本文就中國古代戰爭與現代國際戰爭理念的比較進行分析。

歷史教學 中國古代戰爭 現代國際戰爭

戰爭是人類歷史發展的主線之一，是一種國家與國家之間或集團與集團之間或組織與組織之間互相使用暴力的行為，是敵對雙方為了達到一定政治、經濟、領土完整性等目的而進行的武裝戰斗。由于觸發戰爭的往往是政治家而非軍人，因此戰爭亦被視為政治和外交的極端手段。戰爭是政治集團之間、民族（部落）之間、國家（聯盟）之間矛盾最高的斗爭表現形式，是解決糾紛的一種最高、最暴力的手段，通常也是最快捷、最有效果的解決辦法，可以解釋為使用暴力手段對秩序的破壞與維護、崩潰與重建。一般來說，戰爭的發起往往含有掠奪成分，即戰爭的基層來源于掠奪。在一方資源不足時必須以“生存”或種種原因為理由對一方進行掠奪行為，被掠奪方認為自己是自衛反擊，因而兩種“正義”碰撞在一起就形成戰爭這種極端社會現象。中學歷史課教學離不開對歷史上發生的有影響力的戰爭的分析，歷史發展中戰爭是主線之一。將古代戰爭與現代戰爭進行比較分析，有利于學生加深影響，接受知識，有利于提高學生學習歷史的興趣，有利于學生認識戰爭的殘酷性等特性，樹立正確的人生觀，更珍惜今天的美好生活，有利于學生思考人類歷史發展的昨天、今天和明天。

自從人類歷史上出現國家這一社會形態以來，戰爭基本可分為國內戰爭和國際戰爭兩種。中國古代戰國時期、秦漢時期、南北朝對立時期及北宋時期的許多戰爭都屬于國與國戰爭。對比分析中國古代戰爭與現代國際戰爭理念，竟有許多相似之處，這些理念大約可以分為以下四種。

一、拓土開疆，天下一家，臥榻之旁不容他人酣睡

拓土開疆幾乎是封建國家立國與發展的主要任務。各國的建國都要以擁有的土地大小顯示其國家的強弱。相近地域內不同國家之間為了爭奪城池疆土發生戰爭，幾乎伴隨封建時代始終。在古代中國，秦統一六國的戰爭，西漢時期漢武帝反擊匈奴之戰，掃蕩漠北，直搗狼居胥，追亡逐北，迫使匈奴西遷，這些殘兵卻變成“上帝之鞭”給歐洲帶來滅頂之災。唐朝的李靖夜襲陰山，滅亡東突厥，王玄策屠滅印度之戰：大漠狼峰孤煙直，天蒼地茫嘯西番。鐵騎踏破極樂土，揚鞭異域蔑沙場。開疆自有王朝散，何必不忘驃騎郎。明朝的朱元璋八次遠征漠北，魏晉南北朝為統一而發生的戰爭，北宋時期的戰爭等，都是拓土開疆，謀求一定地域內統一的戰爭。國外古代歷史上多是這樣的戰爭，而且發展出臭名昭著的殖民主義。這類戰爭沒有多少正義可言，有的只是恃強凌弱，倒是北宋開國皇帝趙匡胤實在，一句“臥榻之旁豈容他人鼾睡”道出了實情?，F代國家之間疆域基本確立，強調相互尊重主權和領土完整，成為國際交往的基本法則。但是，只要國家之間政治經濟實力存在差異，國際制衡失去效力，強國欺凌弱國、謀求拓土開疆的事情就會發生。近現代歷史上，列強企圖瓜分中國的戰爭，兩次世界大戰的發生等都是殖民主義的狂悖表現；兩伊戰爭，伊拉克入侵科威特的戰爭，則是封建主義的魅影再現。盡管人類歷史發展到今天這樣一個文明程度，和平與發展已成為當今時代的主題，但恐怖主義勢力、霸權主義、強權政治依然存在，國與國之間為了自身利益，戰爭仍然不可避免地存在，國際爭端時有發生，仍存在為拓土開疆而發動戰爭的可能，正所謂“忘戰必危”，而小國弱國打不起先打戰爭已是不爭的事實。

二、保家衛國，抵御外辱，驅逐強虜

在民族國家之間，不同民族文化可能發生碰撞，巨大的國家利益可能發生疊加沖突。而國內因為相同民族文化和國家利益產生認同感，形成國家核心凝聚力。外族的入侵往往以亡國滅種為戰爭的目的，而對侵略的抵抗，則是為了保家衛國。當遇到外族入侵時，保家衛國、抵御外辱、驅逐強虜就成為進行戰爭的理由和號角。秦漢時期對匈奴的戰爭，南北朝時期對突厥的戰爭，北宋時期對西夏和遼的戰爭，明代戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣。清代康熙抗擊沙俄、中法戰爭（不敗而?。?、左宗棠收復新疆、八國聯軍侵華戰爭都是在這種理念下進行的?，F代國際戰爭中的第二次世界大戰，反法西斯陣線上的許多國家對德、意、日法西斯軸心國的戰爭，前蘇聯衛國戰爭是前蘇聯人民為反對法西斯德國及其盟國而進行的正義戰爭。當代阿富汗抵御前蘇聯入侵的戰爭，也是在這種理念下進行的。這種戰爭由于有民族凝聚力的因素，也就是所謂的“人和”的先利條件，有取勝的可能。這種可能建立在雙方實力相當，或有強有力外援的基礎上。若實力懸殊，則亡國滅種在所難免，在歷史長河中，消亡的國家和民族不在少數。

三、吊民伐罪，剪除暴政，維護普世價值

國與國之間為了爭奪領土、民眾及財富而發動戰爭的實例不勝枚舉，而在這些戰爭中，相當一部分理由卻是吊民伐罪、剪除暴政等，就是一方把自己放在道德的制高點，把對方列入害民、荒謬、暴政的行列，而己方則要維護人權，救民于水火。這個理由有時是確鑿的，有時未免牽強，主要是為了建立統一戰線，得到對方民眾的支持。春秋戰國時期的許多戰爭都以此為理由。隋朝滅陳的戰爭則明確提出吊民伐罪的口號，一戰滅陳，結束了南北分立三百年的局面?，F代歷史中北約肢解南聯盟的戰爭、海灣戰爭及北約針對利比亞的戰爭都是以“吊民伐罪”的名義進行的。這種“人權高于主權”的理念，應予注目和審察。

四、明犯強漢者，雖遠必誅

打擊恐怖主義古已有之。基于打擊恐怖主義而發生的戰爭，不是中國古代戰爭的主體，但因其體現著國家英雄主義而在歷史上燦若晨星。西漢時期，窮途末路的郅支單于自大國之主自居，危害西域國家，西域都護府副校尉陳湯將軍調集漢朝屯田之兵及車師國的兵員，千里奔襲，將其剿滅，至其首級與漢庭，并發出“明犯強漢者，雖遠必誅”的強音，是古代版勝利的反恐戰爭。東漢時期，班超出使西域，出入二十二年，以極少的兵力威服西域邦國，使西域五十多個國家歸附漢王朝，班超實現立功異域的理想。當今社會，美國以打擊恐怖主義為名，發動伊拉克戰爭，推翻薩達姆政權，并生擒薩達姆；發動阿富汗戰爭，打擊基地組織，通過十年追捕，最終擊斃本·拉登。這類戰爭依靠的是國力的強盛，是不對稱戰爭。陳湯、班超的背后是強盛的大漢帝國，當今美國反恐戰爭的成就是美國經濟、軍事獨大的結果。

在歷史課教學中，對歷史事件的認識，不同視角會產生不同結果，其歸納總結角度也會不同。而有新意的視角和有創意的總結歸納，對學生理解、識記歷史知識會起到事半功倍的作用，應當成為歷史課教師必須具備的基本素養。

為了適應新的教育形勢，讓中學歷史課高效有趣，讓學生樂學、愛學、會學，充分調動學生的學習積極性，打造充滿活力的現代教學課堂，是歷史教師應該關注、思考和解決的當務之急。在尋求高效的同時，寓思想教育于歷史教學中，寓娛樂于歷史教學中，寓應用于歷史教學中，寓競爭于歷史教學中，把歷史上的戰爭以有趣的形式在課堂中展現給學生，重現歷史、再現歷史，讓學生認識歷史，分析歷史事件，樹立正確的世界觀，是歷史教師應該研究的課題。

［1］何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練.華東師范大學出版社.

［2］張傳璽主編.簡明中國古代史.北京師范大學出版社.

［3］何成剛主編.新版初中歷史課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社.