基于中高職課程銜接的數(shù)控技術專業(yè)教學探索與實踐*

孟生才，王 華，吳義成

（馬鞍山職業(yè)技術學院機械工程系，安徽馬鞍山 243031）

高職院校通過對口招生將中職學校的學生招入高職院校繼續(xù)學習，這種教育模式屬于典型的中高職銜接模式之一.因對口招生的學生有其獨有特點，其教學方案的設計不應與普通高考入學的學生相同，也不能與“3+2”入學的學生相同.下面就馬鞍山職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)在對口招生學生中高職課程銜接方面的教學探索與實踐，作一介紹.

1 高職數(shù)控技術專業(yè)對口招生學生存在的問題

對口招生學生存在的主要問題如下.

1）中高職培養(yǎng)目標和課程標準不一致 由于我國職業(yè)教育體系條塊分割，中高職學校缺少溝通，對中高職階段的培養(yǎng)目標、學習任務理解不一致，課程標準沒有相關性，導致中高職學校各自設計課程體系［1］.我院的對口招生學生來自安徽省十幾所中職學校，這些中職學校很少與我院聯(lián)合辦學培養(yǎng)學生，有的學校實踐教學較強，有的學校理論講授過多，有的學校教學規(guī)范，有的學校相對松散，所以來自各個學校的學生學情都不一樣，導致我院無法準確選取教學內(nèi)容進行教學.

2）弱化專業(yè)技能課程教學 中職階段的語文、數(shù)學和外語3門公共基礎課程是對口單招的考試科目，專業(yè)技術考核科目是機械基礎、電工與電子技術和機械制圖.有些中職學校為了學生的升學需要，學生一進校就開設對口升學班，片面地增加公共基礎課程和專業(yè)技術課程的學時比例，弱化專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程的教學［1］，使一部分學生不符合中職的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，導致我院的專業(yè)技能課程教學開展有困難.

3）弱化基礎課程教學 有些中職學校存在重學科系統(tǒng)化、輕視職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的問題，以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想沒有得到真正體現(xiàn)［2］.有些中職學校在設計專業(yè)課程體系時，只加強技能課程教學，削弱了必要的文化基礎課程教學.導致對口學生升入高職后，學生在學習高等數(shù)學、大學英語等基礎課程時，非常吃力，在入學的第一學期期末考試中，這些課程的及格率很低，嚴重打擊對口學生的學習信心.

4）中高職課程內(nèi)容重復 在專業(yè)教學內(nèi)容上中高職也存在諸多重復現(xiàn)象［2］，不僅基礎課程中有許多重復內(nèi)容，就連不少專業(yè)技術課程的內(nèi)容也與中職內(nèi)容重復.如高職的機械制圖、機械制造基礎等課程內(nèi)容與中職的內(nèi)容基本相同，學生對重復內(nèi)容的再學習毫無興趣，浪費了寶貴的時間和精力.

5）職業(yè)資格證書的多樣化 因我國中高等職業(yè)學校之間尚未形成一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄，這種情況造成對口招生的學生專業(yè)來源較廣［3］.目前我院數(shù)控技術專業(yè)招收的中職專業(yè)有數(shù)控技術應用、車工、維修鉗工、汽車修理和電工等.因不同專業(yè)的學生取得的職業(yè)資格證書大多不同，當升入高職院校后，有的學生在中職學校已經(jīng)取得了相應的職業(yè)資格證書，但高職人才培養(yǎng)方案無法為個人進行調(diào)整，所以不得不重修這些技能證書課程［4］，造成教學資源和學生時間的嚴重浪費，高職的實踐教學活動也很難統(tǒng)一開展.

2 中高職課程銜接的教學探索與實踐

我院數(shù)控技術專業(yè)從2008年開始對口招生，當時由于沒有深入了解對口招生學生的文化基礎和技能水平，又因該對口招生班級的學制與普通高考入學班級的學制相同，均為3年，所以我院對該班采用的人才培養(yǎng)方案與普通高考入學班級使用的人才培養(yǎng)方案相同.但在文化基礎方面，因大多數(shù)對口招生學生在中學階段學習成績就較差，其高中文化知識水平明顯不如通過高考入學的學生，主要體現(xiàn)在大學英語和數(shù)學上.在專業(yè)基礎課程方面，有不少課程學生在中職階段就已經(jīng)學習過，所以學生上課睡覺、玩手機、聊天、不聽課等現(xiàn)象嚴重，教師很難組織起有效的課堂教學活動.在專業(yè)技能訓練方面，考過該專業(yè)技能資格證書的同學，只能重復低等級技能考核而無法進行高級技能考核.在技能競賽方面，有些學生在中職階段，雖然操作技能比賽成績優(yōu)秀，但因設計和創(chuàng)新性弱，難以適應高職綜合性的比賽項目.

由于上述原因，從學生的實際出發(fā)，為了使中高職課程銜接，我們改變了教學設計，在教學上進行了如下的探索和實踐.

2.1 英語和數(shù)學課程分層教學設計

針對對口升學學生英語和數(shù)學成績懸殊大的特點，在高職入學時，根據(jù)對口升學的英語和數(shù)學成績進行分層設計，主要分為三個層次，優(yōu)秀、良好和合格.優(yōu)秀層次的學生主要進行大學數(shù)學和英語的正常教學，通過教學，英語能力應達到大學英語3A或英語四級水平，數(shù)學學習內(nèi)容與普通高中入學的學生要求相同.良好層次的學生英語學習達到大學英語3B水平，數(shù)學學習內(nèi)容比優(yōu)秀層次降低一個等級.合格層次的學生英語教學主要是進行專業(yè)英語學習，能夠看懂專業(yè)詞匯，翻譯出生產(chǎn)設備上的英文，數(shù)學學習內(nèi)容應重點學習高中數(shù)學知識和微積分入門知識.具體操作時，如果學生在學期期末考試不及格，表明沒有達到該層次水平，下學期應降一層次進行學習.如果合格層次的學生期末考試不及格，則不能取得該門課程的學分.學生可以在后續(xù)的學習中通過選修技能模塊或其他選修課程獲得學分，也可以通過技能競賽獲得學分.

我院2012級對口升學班有40人，在英語課程上有10人在成績優(yōu)秀班，有15人在成績良好班，有15人在成績合格班.在數(shù)學課程上有8人在成績優(yōu)秀班，有15人在成績良好班，有12人在成績合格班.通過實施分層教學，學生的學習態(tài)度和學習積極性明顯提高，形成了你追我趕的局面，一改課堂上多數(shù)學生不聽課、玩手機、睡覺等現(xiàn)象，老師的課堂教學效率提高了，學生的英語和數(shù)學考試通過率也顯著提高，英語三級考試的通過率在70%以上.

2.2 專業(yè)技能模塊化選修教學設計

因為對口班學生在中職學校進行過相應的專業(yè)技能訓練，很多學生都有不同的初級或中級職業(yè)技能資格證書.所以在專業(yè)技能訓練中，我們設計了從低級到高級的技能訓練選修模塊［5］，該模塊主要有普通車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、電工、制圖員和數(shù)控程序員等.每學期開設五到六個模塊，學生根據(jù)本學期課程設置和個人愛好進行選修.在中職階段取得某個職業(yè)資格證書的學生，可以不再選修該模塊.如取得中級鉗工職業(yè)資格證書的學生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期一周的初級鉗工訓練，轉而可選擇初級車工、初級電工等模塊的學習;取得中級數(shù)控車工職業(yè)資格證書的學生，可以不再參加人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的為期二周的數(shù)控車床技能訓練模塊學習，轉而可選擇中級數(shù)控銑工、繪圖員、電工等模塊的學習.技能模塊課程具體設置方法見表1.

具體操作時，學生必須按照從初級、中級到高級的順序選擇技能模塊學習，如需要跳級的學生必須有相應的證明材料經(jīng)過審批方可.對于不能通過技能考核的學生應降到低一級技能模塊重新學習.學生不能同時選擇同一工種的兩個級別模塊，如不能同時選擇初級車工和中級車工兩個模塊.

通過技能課程模塊的選修設計，解決了對口升學學生持有專業(yè)技能證書不同的矛盾，學生不需要修學已經(jīng)學過的技能，進而提高了學習的積極性，提升了專業(yè)技能水平.通過對一屆學生的教學后發(fā)現(xiàn)，以前對口升學學生的數(shù)控車床高級工一次通過率只有不到50%，而現(xiàn)在一次通過率達到85%以上，且擁有不同工種高級工證書的學生也比以前增加了不少.

表1 數(shù)控技術專業(yè)技能模塊課程設置

2.3 專業(yè)基礎課程教學設計

通過對對口招生學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)學過機械制圖課程，但裝配圖和零件測繪部分學的較少，知識掌握不扎實，所以專門開設一學期的機械制圖課程，主要進行裝配圖和零件測繪的學習.機械制造基礎和電工與電子技術這兩門課程在中職已經(jīng)學習過，所以高職不再開設，對于個別基礎不好需要學習該課程的學生，可插入到開設該課程的其他班級中學習.多出來的時間用于加強數(shù)控系統(tǒng)連接與檢查和數(shù)控機床電氣控制等課程的學習.通過這樣修改專業(yè)基礎課程設置，學生不再重復學習已學過的課程，拓寬了基礎知識的廣度和深度，提高了學習積極性，體現(xiàn)出對口升學學生的特色來.

2.4 職業(yè)拓展選修模塊教學設計

在高職階段，充分考慮對口學生專業(yè)基礎、專業(yè)技術方向和個人愛好不同的特點，數(shù)控技術專業(yè)開設了多門職業(yè)選修模塊課程，主要開設的課程有先進制造技術、市場營銷與策劃、現(xiàn)代企業(yè)管理、高速加工編程技術、班組管理、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等.保證選修的學生能夠學習到最新技術、拓寬技術視野、提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力、提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，同時也滿足一部分學分不足的學生通過選修模塊增加學分的要求.選修模塊具體操作時，學生每年必須至少選擇兩門選修課程，學分不夠的學生可以申請多選.選修考試不合格的學生需在下一年重新選擇選修課程.

2.5 職業(yè)技能比賽設計

中職學校主要培養(yǎng)精于操作、扎根生產(chǎn)一線、中級技能水平的技術工人，一般學校主要設置的比賽項目有機械制圖、普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床加工等，體現(xiàn)出中職學生動手能力強的特點.高職院校主要培養(yǎng)高端技能型人才，為體現(xiàn)高端性，加強高職學生的設計和動手能力，并能與中職的比賽項目對接，我院數(shù)控技術專業(yè)設置的比賽項目有數(shù)控自動編程加工、三維建模數(shù)字化設計與制造、注塑模具CAD/CAE與主要零件加工、數(shù)控機床故障診斷調(diào)試與機床改造等.在具體操作時，首先在每個數(shù)控專業(yè)班級和其他相近專業(yè)的班級進行預選比賽，每班根據(jù)競賽項目，每人選擇1～2個項目在班級進行預選，選拔出來的學生再參加系里組織的比賽，系里選拔出的學生再參加學?；蚴屑壉荣悾瑢W校級別的技能競賽內(nèi)容更加注重學生專業(yè)技能的掌握和產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力，藉此檢驗專業(yè)教學質(zhì)量水平.學校比賽脫穎而出的選手，參加省和國家級別的技能競賽.這樣的設計讓每一個學生都有展示專業(yè)技能的舞臺，形成人人參賽的局面.對于在競賽中獲得優(yōu)秀成績的學生，按學院規(guī)定可獎勵相應的學分，免修相應的專業(yè)技能模塊和相應課程，實現(xiàn)以競賽成績代替學分和課程，所以學生參與比賽的積極性非常高.通過技能比賽，改變了學分和課程的考核方式，檢驗了教學質(zhì)量，提升了學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作意識，實現(xiàn)了學生的技能水平與企業(yè)生產(chǎn)需求的無縫對接.在近兩年的省級技能比賽中，數(shù)控技術專業(yè)的學生取得了安徽省學生組數(shù)控車第三名和數(shù)控銑第一名的好成績，這與我院競賽方案的優(yōu)化設計是分不開的.

3 結束語

數(shù)控技術專業(yè)對口升學班級通過實施多種教學改革，學生學習積極性和主動性顯著提高，課堂教學質(zhì)量明顯好轉，學生對基礎課程和專業(yè)技術課程的學習更有針對性，提高了學習的自信心.專業(yè)技能模塊提高了學生技能等級考核的通過率，高級工職業(yè)技能資格證書持有人數(shù)大幅度上升，有的學生甚至達到了技師的水準.全員技能競賽鍛煉了學生的技術水平和團隊合作意識，同時檢驗了教學質(zhì)量的高低.職業(yè)拓展選修模塊滿足了一些學生向專業(yè)方向更深入學習的愿望，拓展了學生職業(yè)素質(zhì)和能力，展示出學生的個性和特色.統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2012年該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率在85%以上，2013年第六學期參加頂崗實習的學生專業(yè)對口率在95%以上.很多用人單位對我院畢業(yè)生非常賞識，一致認為，學生上手快，動手能力強，職業(yè)素質(zhì)好，能扎根于企業(yè)生產(chǎn)一線，發(fā)展有后勁.對口升學班級已畢業(yè)學生已經(jīng)有不少人成為企業(yè)生產(chǎn)和技術骨干，也有一些人走上的企業(yè)重要管理崗位.當然多種教學改革也給學校的教學管理工作帶來一些困難，如專業(yè)技能模塊的選修設計，給實訓教學和管理帶來不小的壓力，也加大了實訓教師的教學工作量.基礎課程的分層教學設計，給教務管理帶來了麻煩，但這些困難應該會隨著教學改革的不斷推進，而逐漸演變?yōu)橐詫W生特色發(fā)展為中心的動力.

［1］邢江勇.對口招生模式下中高職應用電子技術專業(yè)課程一體化設計——以“3+3”銜接模式為例［J］.職業(yè)技術教育，2012，（35）:25 －28.

［2］敬代和.關于中高職課程體系的銜接——以數(shù)控技術專業(yè)為例［J］.職教論壇，2012，（26）:37 －39.

［3］馬秋碩.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析——基于廣州地區(qū)的實證分析［J］.職業(yè)教育研究，2011，（9）:60 －62.

［4］任平.中高職課程和諧銜接的問題與建議［J］.職業(yè)技術教育，2010，（25）:56 －59.

［5］周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設計與思考［J］.職教論壇，2013，（3）:12 －15.