現代學徒制下高職教師培養培訓國際比較研究

李果地

（中南林業科技大學班戈學院，湖南 長沙 410004）

現代學徒制下高職教師培養培訓國際比較研究

李果地

（中南林業科技大學班戈學院，湖南 長沙 410004）

開展現代學徒制試點這一我國職教改革的新形勢，對高職師資隊伍建設提出了新的要求。比較研究中英等典型國家高職教師培養培訓特點，突出我國“以技能大賽為平臺”和“以企業鍛煉為平臺”以提升高職教師專業素質的創新點，有利于推動我國職教成為具有國際競爭力的人才培養高地。

現代學徒制;高職教師;培養培訓;比較研究

從國際發展趨勢看，重視職業教育越來越成為各國發展實體經濟、重塑國家競爭力和實現社會穩定的重要戰略[1]。我國要求職業教育改革要跟上社會步伐，2014年2月的國務院常務會議部署了加快發展現代職業教育，把職業教育定位在“轉方式、調結構和民生改善”的更加突出的戰略地位。英國政府2009年頒布的《國家技能戰略》，將發展職業教育提升至事關國家未來的戰略高度，采取許多措施推動制度改革與管理創新。我國教育部在借鑒國際經驗中，特別希望引入英國的現代學徒制模式。2011年7月中國教育部與英國商業、創新與技能部簽署《中英職業教育合作諒解備忘錄》，加快推動建立中英現代職業教育合作對話機制。湖南省教育科學“十二五”規劃課題《高職教師培養培訓創新模式國際比較研究》課題組通過比較研究中英等典型國家高職教師培養培訓特點，認為我國高職教師培養培訓具有“以技能大賽為平臺”和“以企業鍛煉為平臺”以提升高職教師專業素質的創新點，值得交流與合作。

什么是現代學徒制？Nyahn博士《現代學徒制的再發現》認為“學徒制，即在專業的從業者指導下，通過實踐學習。是下一代傳承專業經驗和技能最有效的方法”。梁幸平認為“現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式”[2]，它是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的技術技能型人才的一種職業教育制度。它是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。無疑，它對高職師資提出了更高更新的要求。

1 現代學徒制下英國高職教師的培養培訓

1.1 英國現代學徒制的核心內容

英國的學徒制從1563年通過正規的條例與監督立法的形式以來，經歷了曲折變化的歷史。在不斷完善的同時，也受到了種種挑戰，直至1993年，英國政府宣布重建現代學徒制。與傳統學徒制不同的是，現代學徒制幾乎完全建立在對職業能力的需求導向上，摒棄了對于某一特殊工種的單純技術學習。目前，現代學徒制已作為英國技能教育發展規劃的核心進行建設。其核心內容有：

1.1.1 保持基本培養模式

1.1.2 國家財政預算支持

到2014/2015年度，英國政府預計將現代學徒制的成人項目拓展到75,000人的規模，未來英國政府針對現代學徒制的發展規模目標是超過200,000人/年。為了達到該目標，政府將預計在該審計年度內投入超過2.5億英鎊的財政支持。在2011/2012財政年度以及2012/2013財年該政府財政投資規模預算分別為6.05億英鎊與6.48億英鎊。為了現代學徒制的順利實施，英國政府予以了財政數億英鎊支持。

1.1.3 深受企業歡迎

英國現代學徒制人才培養模式，能為學員獲得必備的技能和素質提供真實直觀的環境，而且，因為企業最清楚他們現在和將來需要的勞動力該具備哪些技能，所以，現代學徒制培訓能夠有的放矢。劉育鋒在關于中英現代職業教育合作項目“現代學徒制試點實施方案”的報告中介紹，英國政府在學徒制培訓中每投資1英鎊，可以產生約40英鎊經濟效益[3]。英國現代學徒制因為針對性強、效益好而大受企業歡迎。

1.2 現代學徒制下英國高職教師的培養培訓

1.2.1 政策推動性

英國和很多發達國家一樣，都通過法律和法案的形式加強對現代學徒制的推動，其中包括了對高職院校教師提升自身能力的規定。例如德國出臺了專門的《職業教育促進法》、《職業教育法》，加拿大出臺了專門的《學徒制及產業培訓法》。通過法律的形式對學徒制的發展及教師自身能力的提高做強制性的規范[3]。英國在2000年頒布了《學習與技能法案》，后又成立了學習與技能委員會，要求現代學徒制度下，教師必須取得師傅資格。獲得師傅資格的條件是要有實踐的經驗，同時還必須接受一定時間的專職培訓，通過考試合格之后才能獲得師傅資格。英國通過政府制定學徒計劃，將學徒制的經費納入了政府財政預算，同時將學徒培訓與國家的職業資格認證相結合，這樣使得學徒制度下教師的發展有了充分的資金保障，同時又以職業資格認證促使教師不斷地提升自我。

1.2.2 技能操作性

通過對英國現代學徒制的分析可以得知：其“關鍵技能課程”、“國家職業資格”及“技術證書課程”都強調“做中學”。因此，高職教師在選擇和組織課程的內容時，須緊密圍繞經典的職業活動，有目的地將專業知識的內容根據心理認識規律，按照工作過程的邏輯展開，這將使課程內容更加實用也更具有職業教育的特色，學生掌握的知識和技能也更加扎實。

1.2.3 標準規范性

英國的例子也證明：統一的能力標準的制定不僅可以提高教學的質量，還便于更加有效的評估；這在一定程度上也保證了培訓的規范性。構建職業資格證書和文憑證書“雙證”溝通的有效管理模式和運行機制，是一條成功的職業教育道路。高職教師必須熟悉和掌握雙證標準。

1.2.4 校企合作性

校企合作，這既是學徒制度落地的最佳途徑，也是提升高職院校教師素質的有效通道。通過校企合作的方式，學校和企業簽訂合作培養協議，在完成了學校培養內容之后，學生到企業當中進行實際操作來鍛煉自身的動手實踐能力，同時教師也要通過校企合作當中的實踐環節來不斷提升自身的綜合素質。

2 現代學徒制試點下我國高職教師的培養培訓

我國職教改革提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的要求。它要求深化產教融合、校企合作，工學交替、實崗育人。這對高職教師提出了更高要求。

2.1 我國高職教師新要求

面對現代學徒制試點的新形勢，高職教師的能力要求更須多層面的。它要求高職教師，在具備有規范的職業行為和較高的職業道德素養的同時，還需要職業教學能力（含專業的教學設計、教學實施能力、教學資源和現代技術的利用能力）、實踐教學能力和專業技術操作與應用能力，能不斷地研究和調整教學觀和教學行為,能創造性地選擇不同的教學內容、教學策略，以適應社會和市場的需求，實現教育教學目標的教育教學研究能力；還需要能夠開發課程、制訂課程標準，且具課程整體設計能力，有開展人才市場需求調研和與企業合作、服務社會的能力，并且能與企業合作，參與相關專業技術服務項目和應用性課題研究等[4]。面對新形勢新要求，我國高職師資建設在提倡“走出去”，在學習借鑒英國等國家的先進經驗，提升國際交流與合作水平的同時，也探索了自身的創新模式。

2.2 我國高職教師培養培訓創新點

2.1.1 以技能大賽為平臺

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求加強國際交流與合作，提升全國職業院校技能大賽國際影響。現代學徒制要求理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽，是提高教師教學技能的重要途徑。從2008年起，教育部每年舉辦一次的全國職業院校技能大賽已成為我國職教工作的一項重大制度設計和創新，“技能大賽”助推職業教育發展。如今，“普教看高考，職教看大賽”已成為業界共識。技能大賽是對專業綜合理論和綜合技能的考核，大賽標準對接行業標準，使專業技能訓練具有完整性和針對性；大賽內容對接崗位標準，引導學校革新課程內容。同時，技能大賽的考核方式顛覆傳統的學科型理論教學與實踐教學，引導教師深化“教、學、做一體化”教學模式改革，使適應大賽要求的任務驅動、一體教學模式成為主流，多學科綜合理論和實踐能力培養教學成為方向。作為專業教師要想使自己輔導的學生在大賽中取得良好成績，無論是在實用的理論基礎、規范的實操技能方面，還是現場問題的分析與處理能力、組織管理與團隊協作能力等方面，都必須帶領學生反復操練，從而不斷提高實踐能力、專業能力和教學改革能力。大賽成果應用到日常教學中，既提高了教師的工作實踐能力，也更新了教師的理論知識。

同時，技能大賽為高職教師提供了向技能大師學習的平臺。以2014年的技能大賽為例，湖南邀請了來自加工制造、交通運輸、旅游服務、電子信息、文化藝術等10余個行業及普通高校、職業院校共707名知名專家、技術能手、教學名師參與了賽項設計、規程制訂、命題和裁判、賽事組織等工作，其中來自行業、企業，占專家總數的35%，在375名競賽裁判專家中，有148名來自行業、企業，占裁判專家總數近40%。行業企業專家廣泛參與，使得競賽內容真正體現了行業標準和企業要求，充分體現了校企深度融合和賽事權威性和可信度。來自行業企業的頂尖技術專家的加盟讓大賽增色不少，這些行家里手以實踐經驗給予參賽選手切實指導，以行業的高標準嚴格評判，使競賽不僅成為廣大選手展示才華的舞臺，也成為高職教師零距離向大師學習取經的絕佳機會。

2.2.2 以企業鍛煉為平臺

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求建設“雙師型”教師隊伍，落實教師企業實踐制度。現代學徒制需要學生在完成學校課程之后到企業進行實踐，這也對教師提出了新的要求。教師必須熟悉企業情況，迅速成長為“雙師型”人才。“帶薪下企業，或者寒暑假下企業”已是我國許多高職學院制度要求，并不斷深化管理，而每個高職院校的教師隊伍總是由不同成熟度的教師組成的[5]，赫塞－布蘭查德的情境領導理論認為“依據下屬的成熟度水平采取正確的管理方式會取得管理的成功”[6]，據此，不同成熟度的教師“下企業干什么”和“下企業怎么干”等問題也得到了重視。具體情況分析如下：

現代學徒制下高職教師下企業任務分析表

此外，現代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一，即實崗育人，職業院校師資與企業師傅的分工與合作是現代學徒制能發揮應有作用的重要保障。這需要學校教師和企業的師傅之間進行相互溝通，使得雙方的教學計劃相適應。

總之，我國職業教育崛起備受國際關注。許多中國特色的元素，多已成為國際性研究的熱點課題。而在推進職業教育改革創新進程中，我國需充分學習和借鑒世界各國的先進理念和經驗，以更加開放的姿態融入國際職業教育改革發展中，走出具有中國特色的高職教育發展之路。

[1]第三屆國際職業技術教育大會綜述.[2012.9.14]，http: //www.cnsaes.org/homepage/html/htm-lource/res09 /res09_3/7781.html

[2]梁幸平.職業教育現代學徒制試點的若干思考.[2014.3. 10]http://www.tech.net.cn/web/ar-ticl-eview.aspxid=20140310131636936&cata_id=N007

[3]英國“現代學徒制”啟迪中國職教[2012.1.16]http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20120116-095149251&cata_id=N186

[4]黃剛婭,張舸.論高職教師職業教育教學能力的認證與培養[J].職教論壇，2012,(11).

[5]談征宇.淺探高職師資隊伍管理新模式[J]，職教論壇，2009,(6)

[6]美]保羅·赫塞.情境領導者[M].麥肯特企業顧問有限公司譯.北京：中國財政經濟出版社，2003.

責任編輯：周哲良

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1672-2094(2014)04-0123-03

2014-06-18

湖南省教育科學“十二五”規劃課題《高職教師培養培訓創新模式國際比較研究》（課題批準號X J K013C Z Y088）成果。作者簡介：李果地（1989-），男，湖南長沙人，助教，碩士。研究方向：市場營銷、工商管理。