農村初中數學教師專業學習現狀與思考

張彥春，康紀權

（1.樂山師范學院 數學與信息科學學院，四川樂山614000；2.西華師范大學 數學與信息學院，四川 南充637000）

農村初中數學教師專業學習現狀與思考

張彥春1，康紀權2

（1.樂山師范學院 數學與信息科學學院，四川樂山614000；2.西華師范大學 數學與信息學院，四川 南充637000）

學習是教師專業發展的關鍵和核心。調查研究發現農村初中數學教師學習的文化環境還有待建設,在學習內容的選擇上傾向于教學技能和方法類知識而忽視數學學科內容知識，學習方式上喜歡觀摩和在實踐中反思學習而自主閱讀學習不足。促進農村數學教師學習可以從改革培訓方式方法以及發揮校長在教師學習領導和組織文化環境建設上的關鍵作用以及推進教師學習從外促向內生轉化入手。

農村教師；專業學習；現狀；問題與思考

隨著課改的深入發展，農村教師的專業發展問題受到越來越多的關注。在“終身學習”思潮以及行為主義學習理論向認知建構學習理論的發展背景下，教師專業發展研究的關注點逐步從“外控”走向“內生”，越來越多的研究者認識到教師持續不斷地專業學習才是教師專業發展的關鍵和核心所在。筆者利用2012年和2013年送教培訓農村初中數學教師機會，對參加培訓的四川省珙縣、高縣、長寧縣，峨邊彝族自治縣以及眉山市東坡區共計347名農村初中數學教師的繼續學習狀況進行了調查，并對部分教師進行了訪談。調查收回實際有效問卷298份，有效率為86%，調查主要圍繞“學習的環境”、“學習內容”、“學習方式”以及“學習效果”四個方面，以下是調查結果與分析。

1 學習環境：物質條件已初步具備，文化環境還有待建設

教師的學習環境，主要包括物質環境和文化組織環境，前者主要指學校和家庭提供的教師學習的硬件條件，如計算機以及網絡資源的獲取條件，學校圖書室或資料室的建設情況等，后者主要指學校領導對教師學習的重視程度以及學校在教師學習的組織、環境建設上的支持與保障建設等。

根據我們的問卷調查，84%的農村初中學校有供教師學習的圖書室或閱覽室，92%的學校建有供教師學習的遠程教育資源或計算機網絡設備，92%的被調查教師家中裝有能上網的電腦設備。但就學校圖書室或資料室的圖書資料情況，僅有4%的老師認為能充分滿足需要，有近40%的老師認為不能滿足需要；就學校聯通的遠程學習資源，有53%的老師認為資源有限，很少利用，還有6%的老師從來沒有利用過。相比較而言，教師更愿意利用家里電腦上網查閱資料，有68%的老師認為能充分利用家庭電腦學習，且對教學幫助很大。這表明，隨著近年來社會經濟的發展，農村初中數學教師學習的硬件環境已大為改善，大部分教師能利用網絡設備，可以在家里和學校方便地進行自主學習，但學校圖書室以及遠程資源學習資料還不夠完善，還需要進一步建設。在教師學習的文化氛圍和環境方面，有超過95%的被調查老師認為自己所在學校領導對教師參加各種學習活動持非常支持或比較支持態度。在學校對教師學習的要求上，有57%的教師認為自己所在學校對教師繼續學習提出了明確要求，但存在落實較差的問題。在進一步的訪談中，筆者了解到雖然學校領導對教師繼續學習很重視，要求老師讀教育經典，寫讀書筆記，但絕大多數老師都是應付了事，甚至校長們的讀書筆記都是其他老師代寫的。很多學校教研組的工作也是名存實亡，一般是為了應付

從調查結果來看，農村初中數學教師在學習內檢查或上級單位布置才有象征性的教研活動。能主動訂閱數學教學期刊雜志的老師更是寥寥無幾，教師不讀書，不閱讀教學期刊雜志是普遍現象。對于影響或阻礙老師繼續學習的因素問題上，有78%的老師選擇了“教學任務繁重，沒有時間學習”，原因是農村初中數學教師在校除了擔任兩個班的數學教學任務，還要當班主任，除了教學和班級管理工作，教師要投入很多的時間和很大的精力應付各種評比和檢查以及一些事務性工作。有65%的老師認為教師群體缺乏繼續學習的氛圍，35%的老師認為教師繼續學習“缺乏政策和制度上的保障”。

2 學習內容：重技能與方法，輕學科內容知識

為了進一步了解農村初中數學教師的學習狀況，問卷設計了兩個問題來調查學習內容的傾向性，以下是統計結果：

從調查結果來看，農村初中數學教師在學習內容上偏重教學技能和方法類的知識，喜歡學習“看得見”、“摸得著”、“學得會”、“用得上”的如教學技能和方法、課件的制作技術等。數學新課程改革的理論是老師們在學習中關注的另外一個中心，這與當下上級主管部門、學校大力推進的課程改革背景有很大的關系。農村初中數學教師在繼續學習中，數學知識涉及較少是一個較為突出的問題。筆者在兩個國培班上觀察到的現象也印證了以上結論，如對幾何畫板等技能類培訓的課程，學員們表現出了較大的熱情，而一旦涉及到數學本身，如授課的專家教師將初中的數學內容拓展延伸到高中、大學，或從數學史的角度分析某個模塊內容的發生、發展，很多聽課的學員就失去了耐心和興趣。一些學員表示，他們出來學習，就想學點“實在的”，能很快幫他們提高教學質量和效益的方法，對于數學專業知識類的內容，一方面有點生疏、聽不懂，另一方面這些數學專業知識似乎遠離了他們的教學實踐，感覺聽了也沒有多大的用處。這種認識上的誤區應該說在農村初中數學教師中是普遍存在。忽視數學學科教學知識的學習造成很多農村初中數學教師專業知識結構的不夠完善。筆者在送教培訓農村數學教師的過程中發現，很多老師的數學專業知識是非常薄弱的，缺乏對所教知識的深層次認識，不了解知識的來龍去脈，很多初中數學教師甚至對高中數學知識也遺忘殆盡。體現在數學教學中，數學課缺乏“數學味”，不能體現數學知識的產生形成過程，不注重學生數學思維能力的培養，講知識不講方法現象較為普遍。

3 學習方式與行為：喜歡觀摩和在實踐中反思學習，自主閱讀學習不足

教師的學習方式按照教師本人對學習的掌控程度可以分為正式學習和非正式學習[1]。正式學習是指學習機會和內容、形式由學校組織或上級部門安排的一類學習，主要指聽講座、報告，學校組織的課程學習等。非正式學習包括學習過程由學習者自主調控的自主學習以及學習發生時沒有任何人處于被控制狀態的偶發學習。非正式學習包括了教師的課堂觀摩，教師間的交流，教師的自主閱讀等學習形式。

問卷統計顯示農村初中數學教師喜歡的學習方式排在第一的是參加示范課觀摩活動，排在第二位的是通過課堂教學實踐后的反思來學習，而自主閱讀學習以及學校組織的讀書活動排在末兩位。在訪談中，一些教師反映，由于“教學任務繁重，加之事務性的工作多，所以就算自己想讀書，也沒有時間和精力”，還有教師反映，自己在工作之余，只想看點文學、故事類的書籍用于調節和消遣。培根說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。閱讀教育經典，能實現與大師的對話，閱讀教育、教學期刊，能快速獲得其它同行多年積累的教學經驗和智慧。農村初中囿于環境的相對封閉以及學校發展的水平，實現高水平的課堂觀摩學習以及教師間真正有價值的交流機會不多，因此更應該通過自主閱讀實現個人的專業知識的積累與更新。

4 學習效果：總體偏低

就教師學習的效果來看，認為對增進自己專業知識和能力幫助很大的前五項依次是“參加校外由專家教師組織的培訓”（50%）、“和同事的日常交流（44%）”、“教學后的反思”（44%）、“校內外聽說評課活動”（37%）以及“骨干教師或教研員指點”（37%）。而對增進自己專業知識和能力幫助很少的學習活動依次是“閱讀專業書刊”（24%）、“大學教師或專家“教師學歷提高學習”（16%）。從調查結果來看，農村指導”（23%）、“參加校內外的學習共同體”（18%）、初中數學教師在專業學習上的效果總體偏低。一方面他們對專業學習一般持有較高的認同和期待，但又對教師專業學習的長期性和復雜性認識不足，不少教師對教師專業學習有急功近利的想法，希望一勞永逸地找到萬能教學模式。另一方面農村教師中職業倦怠現象較為明顯，缺乏進一步學習的愿望，對學校和上級行政部門組織的教師學習活動持消極看法，因此不少教師對于來自外界壓力下的被迫參與各種進修和培訓持有抵觸情緒，因此學習效果不理想也在情理之中。

5 幾點思考

5.1 契合成人學習特點，增強農村數學教師培訓的針對性

我們的調查表明，作為成人的教師學習具有以下的一些特點，在學習內容的選擇上傾向于操作的技能、方法類知識；在學習方式上喜歡觀摩示范教學，與同行交流、在實踐中反思等。教師在學習中帶有很強的實用性取向以及以問題解決為中心，他們“重視知識的實用性而非學術性；重視應用性而非理論性；重視技能而非信息”[2]。這啟示我們在對農村數學教師培訓中，培訓內容和培訓方式的設計應契合教師學習的特點，培訓目標與內容的設計應以解決培訓對象當前主要存在的教育教學問題為出發點，以解決教師的教育教學問題為基礎，激發教師參與教育改革的積極性，以解決問題帶動教師理念、能力等多方面的發展。因此，做好培訓前的需求調研，找準培訓對象當前所面臨的教育教學問題至關重要；其次，要創新教師培訓方式，培訓方式要有利于創設教師積極研討、互動交流的，在“做中學”的實踐情境，應遵循“案例先行，理論后置，知行合一”的原則設計培訓過程。推動由骨干教師、教研人員、一般教師組成的工作坊式的研修，將短期的培訓延伸為以工作坊為平臺，圍繞提出的問題，不斷分析、解決，分享交流，再實踐，再交流的長期研修，構建活的教學理論，生成自己的教學智慧，實現教師的有效學習。

5.2 充分發揮校長的帶頭作用，激發農村數學教師學習的積極性

在一所學校里，教師有無讀書、研究的風氣，校長起著至關重要的作用，這種作用不是簡單地給老師布置讀書的任務和寫讀書筆記。蘇霍姆林斯基認為，校長的首要工作不是事務性問題，而是教育問題[3]。校長要在教育、教學改革研究方面起領導作用，要領導教師，幫助教師改進和提高教學工作，把教師的發展作為學校發展的突破口。校長首先要把自己從事務性的工作中解放出來，以身作則地帶頭閱讀和做研究，營造良好的教師學習文化環境，為教師學習和提高做好示范作用。其次，校長應根據教師學習的特性，即“教師學習要基于情境、基于問題、基于經驗、基于反思、基于實踐的改善”來設計、組織和規劃教師學習[4]。具體地校長可以通過“營建共同愿景，建構教師學習的動力機制；倡導團隊學習，建構教師學習的合作機制；立足教學研究，建構教師學習的行動機制；鼓勵個體差異發展，建構教師學習的評價機制；注重方式適切，形成教師學習的效率機制”等機制建設保障教師學習[5]，推動教師持續、遞進地學習。第三，校長要在教師合作學習平臺的建設上發揮關鍵作用。越來越多的研究表明，教師的有效學習離不開群體，離不開與他人的互助與合作，正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。校長要在教研組，教科室，教師學習共同體的建設上發揮關鍵作用，為教師學習創設良好的組織環境。

5.3 實現“外促學習”與“內生學習”的協同發展，提高農村數學教師學習的實效性

從我們的調查來看，農村初中數學教師的繼續學習主要以“外促”為主，而“內生”不足。“外促學習即教師專業學習的目的、動機、組織、評價等要素不是由教師本人的意愿生發的，而是由外在的環境強加的一種非自覺、他組織的學習。”[6]不可否認“外促”式學習對于農村教師教育教學能力的提高以及專業發展所帶來意義和價值，但教師專業的持續發展有賴于教師主體能動性的發揮以及知行合一，因此在努力實現“外促”式學習的同時，更應激發教師“內生”式的學習動力。作為一名農村初中數學教師，首先要明確持續地專業學習對于所教學生以及自身成長和自我價值實現的意義，唯有通過不斷地學習才能應對教育教學中的各種問題和難題，也唯有學習才能實現自我專業和精神的再造。在此基礎上還要充分發揮作為成人學習者的主體自覺性，積極參加各種形式的教師培訓和學習活動，根據自己的實際情況以及專業發展的需求，規劃和安排好自己的學習時間和學習形式。其次，教師學習要遵循成人學習的規律和特點。如教師的學習主要是一種問題解決式的學習而非系統性的專業知識學習，學習的目的是為了解決教育、教學中的問題，提高自己的教學水平和能力。再如在不同的發展階段，教師學習應有所側重，如職初教師主要應把學習重點放在在教學技能、方法和經驗的積累，使自己盡快成為能勝任教學工作的合格教師，有經驗的教師則應嘗試創造性的教學實踐，在閱讀教育經典、不斷研究中創生自己的教學智慧，努力向研究型教師轉變等等。第三，對于農村中學教師，走出去觀摩高水平的課堂教學，在積極探索實踐中堅持寫教學反思，是非常有用的學習途徑。除此之外，農村初中數學教師還應養成閱讀的習慣，通過專業閱讀，不斷更新教學理念、充實自己關于數學學科、關于課堂教學的知識，持續提升自己的專業水平和能力。

[1]林敏平.中小學教師學習方式及其與角色壓力、工作績效的關系[D].杭州：杭州師范大學，2011.

[2]盧維蘭.成人學習理論對教師培訓的啟示[J].繼續教育研究，2010（1）：104--105.

[3]周曉慧.論霍姆林斯基的教師閱讀觀[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（12）：55--57.

[4]李瑾瑜.校長：如何引領和促進教師的學習[N].中國教育報，2008-10-07（6）.

[5]陳滬軍.構建教師學習有效性機制的探索[J].教育發展研究，2011（22）：81--84.

[6]杜海平.外促與內生：教師專業學習范式的辯證[J].教育研究，2012（09）：139--144.

Rural Math Teachers’Professional Learning Problems and Thinking

ZHANG Yanchun1,KANG Jiquan2
（1.College of Mathematics and Information, Leshan Nomal Univerity, Leshan Sichuan 614000；2. College of Mathematics and Information, China West Normal University,Nanchong Sichuan 637000）

Learning is the key and core of professional development of teachers. Investigation found that the cultural environment of rural mathematics teacher learning remained to be built. Rural math teachers tend to learn teaching skills and methods by observing outstanding teachers’classroom while ignoring the mathematics content knowledge. Several means should be used to promote rural mathematics teachers’learning, such as reform training ways, play the role of leadership, and create organizational culture learning environment.

Rural Teachers; Professional Learning; Current Situation; Problems and Thinking

G625

A

1672-2094(2014)05-0094-04

責任編輯：張隆輝

2014-09-02

四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目“農村初中數學教師專業學習現狀問題與對策研究”（編號:C J F012029）。

張彥春（1973-），男，四川江油人，樂山師范學院數學與信息科學學院副教授，碩士。研究方向：中小學數學教育、教師教育研究。