時間軸技術在吉林省某醫學院校胚胎學課程教學中的應用與思考

陳鳳嬌 楊 雪 黃海林

吉林大學高等教育研究所，長春，130012

胚胎學(Embryology)又稱發生學，是醫學生最先接觸的專業基礎課程，在醫學教育中起著先導的作用。其研究內容包括生殖細胞發生、受精、胚胎發育、胚胎與母體的關系、先天性畸形等，是醫學院校主要開設的形態學課程之一[1]。當前胚胎學課堂教學雖應用了一些現代信息技術輔助教學，但仍存在信息技術功能欠缺、學生無法獲得整體感知及師生互動不足的問題，影響醫學生對胚胎學知識的整體掌握以及對后續醫學知識的學習。通過對吉林省某高等醫學院校胚胎學課程教學現狀的分析，提出將時間軸技術應用于教學，旨在優化其教學內容的組織與呈現，促進師生有效互動，提高其教學質量。

1 胚胎學教學中存在的問題

1.1信息技術功能欠缺

胚胎學知識細碎且繁雜，抽象而枯燥[2]，需要運用大量的圖片、視頻等素材資源，并找到一個主線能夠把整個內容貫穿起來。課堂教學中教師通常采用掛圖、模型、PPT、多媒體、電子白板等對學生進行教學，信息技術手段相對豐富，但從醫學生訪談了解到，其仍存在一些不足。如，教師在應用電子白板教學時隨講隨在眾多的素材資源庫里提取所需內容，經常出現因調用素材浪費大量時間的現象，影響學習者獲取知識的連續性，容易引起其消極情緒[3]。而教師在使用事先準備好的PPT課件時，又由于其缺少時間表現性，使學生很難意識到事物形態變化與時間進程的關系。因此，如何有效運用現代信息技術手段[4]，合理組織與應用素材來提高教學效果值得研究。

1.2 學生無法獲得整體感知

胚胎學研究的內容具有很強的形態性、連續性、動態性的特點。調查中醫學生普遍反映胚胎學課程內容的可觀察性不強，大多數無法用肉眼直接觀察。當通過顯微鏡對組織細胞定位觀察時，往往因找不到要觀察的組織而產生迷茫、厭學的情緒[5]。在觀看教師制作的對組織器官或切片等變化過程進行演示的CAI課件時，雖在一定程度上吸引了注意力，但卻隨著內容的增加、觀看時間的延長，容易給醫學生造成走馬觀花的漂浮感，無法形成對知識的整體感知和深刻印象，阻礙其對課程內容的記憶與回顧，降低了學習效率。因此，關注知識內容呈現的外部表征，對醫學生記憶和提取知識十分重要。

1.3 師生互動不足

觀察胚胎學課堂發現，其教學通常是單向傳播，多媒體教學以單純的幻燈片放映為主，偶爾對內容稍加解釋，醫學生只是被動觀看課件，無法真正融入教學活動中，參與性不足導致其缺乏主體地位感，抑制了其學習的主動性[6]，使其缺少與教師的互動交流。同時，由于教學人數多，課堂提問耗時較長又不能顧及到所有人，教師很難了解每一位學生的學習進度及實驗觀察情況，而通過課后作業的形式來獲得學生對知識的掌握程度具有一定的延遲性，在給教師帶來繁重的工作量的同時教學效率低下。因此，加強隨堂的師生互動，將有利于學生學習情況的反饋，從而促進教學質量的提升。

2 時間軸技術的引入可彌補教學缺陷

時間軸也叫作時間線，是一條貫穿時間的軸，其適用不同領域、不同事物，通過計算機技術依據時間順序把事物、事件發展過程串聯在一起。在教學中，時間軸技術適用于學科內容具有隨時間變化特點的素材組織與展示，如生物、歷史、物理、化學、醫學等。教師或學生只需掌握基本的Dreamweaver及Javascript語言，便可依據需求，靈活選擇呈現的時間間隔(如按年、月、日、小時、分鐘或秒)，合理地整合不同類型的素材等。將其應用于胚胎學教學中具有以下幾點優勢。①采用圖文并茂及組合多媒體的形式把圖片、視頻、文字、聲音等教學資源按時間軌跡組合，并支持超鏈接形式，實現素材資源的無縫對接，創造網狀資源呈現效果，豐富醫學生視覺感受，并拓寬其視野。②時間軸技術將胚胎學中不便觀察的各器官隨時間而發生的形態變化，按一定的時間節點連起來，讓時間和空間不再成為學習者了解事物發展變化過程的障礙。學生通過有規律的素材表達，從而能完整獲取知識信息。③將時間軸技術引入胚胎學教學中，可為醫學生理解各組織器官變化過程構建形象的外部表征，提高醫學生對知識的理解與記憶。④支持學習者的自操作，醫學生可以根據教師提供的學習資源，通過拉拽時間軸來梳理事物細微的變化，增加了學習內容的趣味性。同時，學習者也可以把時間軸技術作為實驗記錄工具，記錄實驗中不同時間段觀察切片等的文字及圖片信息，并與教師的觀察記錄作對比，幫助學習者對自身學習的自我監控。⑤教師依據時間軸記錄的學習者學習情況，方便其對學生學習情況的把握，有針對性的進行知識傳播，增強了師生之間的有效互動。

3 時間軸技術在教學實踐中的應用

為了更好地詮釋時間軸技術能夠有效地實施胚胎學教學，以“胚胎發育過程”的教學內容為例，應用時間軸技術，動態呈現“胚胎發育”的時間周期過程。

3.1 教學內容

胚胎發育教學內容的時間軸設計主要分為兩大組成部分：一是時間軸操作部分；二是教學內容的呈現部分。縱觀胚胎發育過程時間軸就是一份承載了完整的胚胎生長過程的紀實資料(本案例以“周”為時間周期)，記錄著胚胎在每一周的生長變化。橫貫時間軸，就是“胚胎生長記錄的當天”胚胎的形態變化。時間軸操作部分的中間有一條時間軸線，當教師把所要講的內容定位到時間軸線時，教學內容上便呈現與這一時間段胚胎發育情況相關的知識信息、圖片信息和文字表述信息，并根據需求鏈接視頻、動畫以及更多相關信息等，使醫學生通過瀏覽加深對知識的整體感知及印象，拓寬自身的學習范圍和思路。

3.2 教學實施

3.2.1 創設情境，增強學習效果。教師應用基于時間軸技術呈現的胚胎發育過程的教學資源進行講授，創設了符合胚胎形態變化特點的時間序列情境，這種情境：①按時間間隔記錄著自受精卵起到胚胎出離卵膜的完整變化過程，為學生創造了一個擬真實的學習環境，促進知識向真實生活情境的轉化，激發學生的學習興趣；②它保持了胚胎發育從受精、卵裂到器官形成等階段完整的胚胎學知識和結構脈絡，學習者可從不同角度、全面地思考問題，提高其對胚胎發展變化過程的系統感知，增強學習者的學習體驗。

3.2.2 合理整合素材，提高教學效率。在課堂教學過程中，教師可以按照時間軸的時間刻度選擇與所講內容相符合的多媒體素材進行演示，同時，依據學習者需求有選擇地播放學習資源，極大縮短了素材資源定位與調用的時間，減輕教師在素材運用時的操作負擔，提高教學效率。對于學生而言，這樣規律且具有邏輯性的內容呈現，便于他們對知識信息的記憶與回想，增強了學習的信心，同時也提高了學習效率。

3.2.3 加強師生互動，促進學生學習情況反饋。在對胚胎發育過程的講解過程中，醫學生可以依據自身的學習情況，對時間軸進行自操作，實現對知識內容的回顧或觀察學習，增強學生的主動參與性。此外，醫學生通過時間軸來記錄自己的實驗觀察資料，使教師能夠根據學生的學習記錄，掌握其學習程度，快速準確地判斷胚胎發育過程的重難點，再對其進行詳細講解。這一過程增加了師生之間的互動與交流，促進了教師對學生學習情況的了解，提高了教學效率，并增進了師生之間的感情。

通過時間軸技術在胚胎學應用實踐發現，醫學教學是一個復雜的過程，僅僅依靠幾項技術難以達到滿意的教學效果，還應結合教學的需要，選擇適用的技術，拓展信息技術在教學中的應用范圍，才能有助于醫學教學質量的提高。

[1]鐘近潔，馮樹梅，白生賓，等.組織胚胎學實驗教學實踐與思考[J].中國高等醫學教育，2010(10)：40-41.

[2]李紅，陳曉蓉，呂正梅，等.樂教樂學教學法在組織胚胎學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013(7):114-115.

[3]莫艷秀，陳曉嵐，歐陽馳，等.組織胚胎學網絡輔助教學模式的探討[J].中國高等醫學，2012(5)：11-12.

[4]張克永，楊雪.吉林省某高等醫學院校醫學專業英語教學現狀及對策[J].醫學與社會，2013，26(8)：83-85.

[5]馬斌芳，趙潔，李臻.多媒體互動教學系統在組織胚胎學實驗課中的應用[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2014，23(1):89-91.

[6]李宇佳，楊雪.吉林省某高等醫學院校交互式電子白板在人體解剖學課程中的應用研究[J].醫學與社會，2013，26(12):88-90.