新課程背景下化學作業批改的深層次思考

陸云龍 張旭東

新課程標準提出以來，各科教師都在改進教學方法，優化教學設計，努力提高學生各方面的知識和技能。化學作業作為化學教學過程中的重要環節，它不僅是檢驗教學效果的一種重要手段，而且能對學生的化學學習起到導向作用。傳統的書面作業批改模式已不能適應新課程標準，新課程背景下作業的類型和評價方式是多種多樣的，且應該是高效的。

一、化學作業現狀以及批改狀況分析

1.化學作業數量太多、難度不當

一般而言，如果教師不布置化學作業，化學成績肯定不會理想。因此，很多化學教師也采用與其他科目教師一樣的方法布置相應多的作業，增加學生的作業壓力，“題海戰術”再次被運用起來，而且愈演愈烈，學生學習效率卻很低。并且部分教師布置作業之前，并沒有仔細估測作業難度，不能做到：學生能“全對”的題目不布置或少布置，都不能解答的題目不布置或布置前給予必要的提示。

2.教師工作時間太長、任務繁重

通常來講，一名化學教師任教兩個班級，每個班級按照35位學生計算，如果全批全改化學作業，每本作業花費1分鐘，批改作業就得花1個多小時，要是碰到批改文字題，花費的時間還會更長一些。有些時候化學也需要進行默寫，批改默寫本又是一個多小時，加上平時備課上課、實驗儀器的準備、學校工作、學生工作等，化學教師任務非常繁重。長此以往，化學教師用于鉆研教學改革的時間會相對減少，新課程標準就很難得到落實。

3.作業評價方式單一，有待創新

我國一直以來的作業評價都是通過簡單的作業批改實現的。現行作業批改的主要方式是打“√”、“×”，末尾加上一個“閱”字和日期，復雜一點的給出具體的分數，或者打上“A、B、C、D”等級或“優、良、差”。在新課程改革的廣泛實施和推動下，教師對作業評價有了更深層次的認識，不少教師對作業批改的方式、方法進行了改革，提高了對作業評價的重視，采取了一系列增強批改效果的做法。部分教師選擇了學生互批的方法，這樣教師節省了大量的時間，但是實踐效果并不理想，學生認知水平的局限性決定了此方案不能廣泛實施。部分

教師采用了請班級部分成績相對優秀的學生來幫助老師分擔作業批改任務，但是筆者通過觀察發現，此方法雖能幫老師“減負”，但是效果不明顯。第一，成績優秀的學生有更高的追求目標，并不樂于花更多的時間來幫助老師批閱相對他們而言的簡單題，機械的重復讓他們產生了反感情緒；第二，批閱過程需要消耗他們寶貴的課后時間，不利于他們更好的自我總結，取得更大的進步。因此，筆者認為這種簡單的學生互批、請學生批的模式效率太低，應該取消。

二、化學作業批改的深層次思考

1.增設課堂練習，當堂批閱

新課程標準倡導以學生為主體的教學模式，化學課堂也應該改變傳統的、單一的以教師為中心的講授型、灌輸型的教學模式，應該把時間留給學生自己來掌握。本人對課堂45分鐘做了一個簡單的劃分：28分鐘的新課時間，10分鐘的課堂作業時間，主要解決選擇題與簡單的填空題，當堂批閱，學生在解題過程中教師可以隨手批改。可能有的教師會覺得課堂時間緊張，但是實踐證明，以一個班級35名學生為例，學生10分鐘的課堂練習時間教師當堂批改12分鐘能全部解決。這種方法不僅能夠節約時間，而且能夠隨時了解學生掌握情況，最后留有5分鐘的評講時間查漏補缺。這樣的教學模式效率非常高，學生整體得到了鍛煉，且不存在抄作業等其他不良行為。

2.鉆研課程標準，精選習題

傳統的“題海戰術”不僅令學生反感，而且也使教師批改作業的工作量大，工作效率很低。因此，教師應該認真鉆研課程標準，分析近幾年的中考習題，精選精練，對于中考必考題重點練習，但又不能簡單地機械重復，教師應該變化問題思路，從不同的角度進行提問。

例如：

這兩個方程式在中考中幾乎年年出現，所以必須保證百分百書寫正確。因此筆者設計了如下問題：

（1）如何將CO2轉化為CaCO3，CaCO3轉化為CO2？

（2）盛有石灰水的試劑瓶口為什么會有白色物質形成？如何除去？

（3）實驗室制取CO2的方法和檢驗CO2的方法各是什么？

（4）石灰抹墻上后表面為何會“出汗”？墻壁為什么會變硬？

（5）稀鹽酸除水垢時產生氣泡的原因是什么？

筆者通過反復而不重復的練習，使學生掌握此知識點的準確率大大提高。

3.改進批改方式，提高效率

作為教師，筆者認為作業就應該自己批，但是為了提高效率，筆者會選擇粗批與精批相結合的方式來進行批閱。如選擇一組學生前半粗批后半精批，另一組學生前半精批后半粗批，剩余的學生隨機粗批和精批相結合，這樣教師既能基本了解學生的掌握情況，作業評講時也能有的放矢，且批改時間僅為原來的三分之一。可能教師會擔心這種批閱方式不全面，學生的錯誤不能完全找出，部分家長也會認為老師作業批改不認真。其實不然，由于學生不知道自己的作業到底哪里有錯誤，上課需要全面關注進行訂正，而原來學生可能會只選擇自己錯誤的題目來聽，不能全程關注老師的教學。教師在批改當天作業的同時必須關注前面的作業訂正情況，通過二次批閱了解學生聽課情況。通過幾年教學實踐發現，這種批閱方式不僅沒有使學生成績下降，反而有所提升，且學生聽課比以前更專注了。

4.增設具有學科特色的家庭小實驗的課外作業

新課程十分注重學生探究能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗，能夠培養學生的觀察能力和運用所學知識解決化學問題的能力。學生對于動手類的作業更有興趣，通過手腦并用，對相關知識記憶更牢固，降低遺忘率，達到提高學習效率的目的。如學生剛接觸化學的時候，筆者布置了這樣一個家庭小實驗。器材準備：一根棉線、一瓶普通食用白酒、一個空啤酒瓶、一個洗臉盆和一個打火機。實驗操作：將棉線用食用白酒浸泡后繞在啤酒瓶上，用打火機點燃棉線，等棉線燒滅后將瓶子放入裝有水的洗臉盆中，瓶子正好從燃燒處裂開，而且裂口很整齊，分開后的啤酒瓶能夠給學生做裝飾品，部分學生將自己的實驗成果還帶到學校里來，對自己的實驗結果很滿意。學生對化學學習興趣大大增強，并且教師可以通過這個實驗設置一些化學習題。具有不可燃性；棉線燒一段時間后熄滅的原因；啤酒瓶遇冷水裂開的原因，等等。

5.互出錯題、互批互練

為了減輕化學教師獨自批改作業的繁重負擔，使其能抽出更多的時間和精力鉆研教材教法，可以讓學生參與化學作業批改，強調作業批改主體的多元化、多維化。學生對自己的學習掌握情況有更深刻的了解，因此學生總結出的錯題更貼近自己，所以筆者讓學生選擇一些有難度的題目摘抄下來并且記住答案。課堂上學生之間相互交換練習，完成后交給出題人批閱，兩位同學再進行討論，教師此時也應參與解答。這不僅能找出學生的學習難點，而且教師課后可以收集這些題目進行整理和變化形式，修改后再給學生練習，教學難點得到了很好的突破，這種方法的教學效率比單一的隨便找題目應付要高得多。

輕松的教學過程、優秀的教學成績、快樂的教學人生是每一位教育工作者追求的目標，教師只有不斷改進教學方法，提高教學效率，才能真正達到新課程標準的要求。