淺析討論法在高中化學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

陸天紅

一、討論的課堂組織形式

1.同桌同組。討論如元素化合物的物理性質(zhì)等簡單內(nèi)容時用這種方法分組。

2.4人一組。討論如化學(xué)反應(yīng)中能量變化等稍有難度的內(nèi)容時用這種方法分組。

3.8人一組。討論如氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)等較難內(nèi)容時用這種分組法。

4.師生共同討論。這種分組法一般用在像物質(zhì)的量濃度與溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算等有一定難度的內(nèi)容。

二、討論的問題來源

討論的問題要求非常豐富，它可以是由學(xué)生提出的原汁原味的問題，如在課本中的不理解的內(nèi)容或生活中的一些現(xiàn)象等；也可以是課堂上隨機生成的問題，如有關(guān)實驗現(xiàn)象的問題等；更多的是經(jīng)過教師篩選、加工、設(shè)計的具有共性的教學(xué)問題，如平衡原理、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等。

三、切實有效的討論方法

1.閱讀質(zhì)疑討論法。即先提出問題讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的段落，然后討論、小結(jié)。該法適用于文字性較強的知識，如：元素化合物的物理性質(zhì)、保存方法及簡介性知識。在學(xué)習(xí)水泥的簡介時，先提出制水泥的原料、設(shè)備、水泥的成分、特性等問題，然后讓學(xué)生邊閱讀邊討論，再歸納小結(jié)。

2.實驗質(zhì)疑討論法。即先做實驗，然后提出質(zhì)疑讓學(xué)生討論、歸納。例如：在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，教師先做演示實驗，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出問題：鈉為什么會熔化成一個小球在水面上四處游動，發(fā)出“嘶嘶”的響聲，并使無色的酚酞試液變成紅色？再由各小組討論、小結(jié)?；蛲ㄟ^學(xué)生分組實驗、分組討論，由各小組把結(jié)果拿到課堂上討論后得出結(jié)論。該法能使學(xué)生加深記憶和理解，挖掘出問題的本質(zhì)。

3.類比討論法。即以學(xué)過的某一知識來討論推測與其相似的新知識。例如：根據(jù)氧化鈉、過氧化鈉與水的反應(yīng)，讓學(xué)生推測氧化鈉、過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)；由氯氣的性質(zhì)討論推測氰與水、堿的反應(yīng)?；虮容^原電池、電解池、電鍍池的結(jié)構(gòu)原理；比較二氧化碳與二氧化硅在結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的異同；比較同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體；比較影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件與影響化學(xué)平衡移動條件等概念和原理的異同。該法既能加深學(xué)生對概念和原理的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.對比討論法。即通過比較在性質(zhì)上對立的概念和原理，得出其中的異同，來加深記憶和理解。如對比氧化劑與還原劑、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、加成反應(yīng)與消去反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、極性鍵與非極性鍵、燃燒與滅火、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)、酯化反應(yīng)與水解反應(yīng)等。

5.圖形討論法。即以教材中的某一圖形讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如：在元素周期表一節(jié)中有“一些元素原子半徑變化規(guī)律示意圖”，從表面上看該圖只能體現(xiàn)同主族、同周期元素原子半徑的變化規(guī)律。其實可以以此為起點讓學(xué)生討論同主族、同周期元素原子的原子核對核外電子的吸引能力、原子得失電子的能力，以及該元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性等知識。

6.聯(lián)系實際調(diào)查討論法。即讓學(xué)生貼近身邊的化學(xué)。我們身邊的許多化學(xué)知識常被學(xué)生忽略，如小到鐵銹、火柴、化肥、電池、食物的腐爛及保存等，大到合金、光導(dǎo)纖維、合成樹脂、結(jié)晶牛胰島素等。引導(dǎo)學(xué)生時時觀察、時時留心、時時調(diào)查研究，及時把結(jié)果拿到課堂內(nèi)進(jìn)行討論，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

7.其他討論法。可以對教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)金屬的冶煉這一部分內(nèi)容時，討論為什么拿破侖曾用鋁碗來顯示他的高貴，從而讓學(xué)生更加理解金屬的活動性；還可以讓學(xué)生自學(xué)閱讀，自行討論，如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容時，教師提出相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生討論總結(jié)，得出結(jié)論。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

四、應(yīng)用討論法的注意事項

1.不可急于求成。這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。因為用討論法上課，要求學(xué)生必須具有較扎實的基礎(chǔ)和開闊的眼界，且比較費時，學(xué)生可能不太適應(yīng)，所以教師要循序漸進(jìn)地從預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面做起。

2.不可忽視教師的精講。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識不到位或出現(xiàn)偏差時，教師的重點提示和精講是非常重要的。

3.要在課外輔導(dǎo)中補缺。當(dāng)部分學(xué)生跟不上的時候，教師要在課余時間加強輔導(dǎo)，或者安排其他有能力的學(xué)生對這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們增強學(xué)習(xí)信心。

總之，用討論法教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、思的能力，能提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊協(xié)作精神，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，使教與學(xué)在開放的環(huán)境中交互作用并進(jìn)一步自主化，在寬舒和諧的思維空間中促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。