開展自主學習，優化高中生物教學

賈耀榮

高中生物教學大綱明確要求，教師在引領學生進行教學實踐過程中，必須有意識地加強學生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力的培養，更為重要的是要加強學生綜合素質與能力的提升，推動學生獨立自主地獲取和運用生物知識。因此，教師在具體教學過程中，必須樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，切實改進教學方式方法，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，有意識地引領他們結合自身特點，探索出一條適合自己自主學習的有效途徑。那么，如何積極開展自主學習，不斷優化高中生物教學呢？下面筆者結合相關教學理念和具體的教學實踐，提出幾點思考與策略。

一、教學設計要緊緊扭住“有的放矢”

課堂教學的實際時間是非常有限的，這就決定了教師不可能安排太多的時間進行自學，所以這就要求教師在引領學生進行教學時，必須對教學內容進行科學的統籌和合理的安排，“有的放矢”地選擇有利于點撥的內容引導學生進行自主學習。有關教學內容的前言或某些描述性的內容，可以由教師通過簡潔明了、生動活潑、富有感召力和吸引力的語言進行講解，從而激發學生的好奇心和求知欲，從而為學生進行自主學習起到引導作用；對于教學內容中的一些較為清晰明了的基礎概念和基礎理論，可以引領學生進行自主閱讀、自主理解，并獲得較為準確的認知；而教學中的中心內容、重點知識、難點問題，教師可以盡量通過引導式教學，啟發學生進行獨立思考、獨立分析、獨立探究，進而獨立解決問題，最終達到培養學生自主學習能力的目的。

例如，在“人和動物體內三大營養物質的代謝”的教學中，教師必須清醒地認識到教學的重點和關鍵知識內容是糖類、蛋白質和脂類的代謝以及三大代謝和人體健康的關系。對此，教師必須對相關的生物化學知識做足功課，在教學設計上要緊緊扭住“糖類、脂類和蛋白質的代謝”這個“的”，并對其進行詳細的解說，而對于“三大代謝和人體健康的關系”這一核心，可以引導學生進行自主學習，引領他們對課本內容進行閱讀，同時要特別關注相關內容，列出有關疾病，然后再進行分析討論，引導學生回答“為什么空腹喝牛奶不好”“糖尿病人如何減肥”“長期素食好不好”等問題，這樣就緊緊扭住“有的放矢”這一關鍵點，很好地培養了學生的自主學習能力和理論聯系實際的能力。

二、切實引領學生帶著問題展開自主學習

在具體的教學實踐活動中，引導學生進行自主學習的主要形式是閱讀。為了讓學生獨立進行閱讀，開展自主學習，教師必須緊貼教學內容，并全面掌握學生的學習情況和知識積累情況，預先布置一些思考問題，較為科學和周密地引導學生帶著疑問開展自主學習。如可以指導學生自主探索發掘教學內容研究的核心和方向；可以引導學生通讀教學內容，并進行積極思考得出正確解答。又如，對于一些較難的問題，可引領學生循序漸進地了解和分析問題，充分激發他們的學習主動性，不斷優化教學活動，積極引導學生帶著濃厚的學習興趣開展自主學習。

例如，在“光合作用的發現”的教學實踐活動中，引導學生明確前人做過不少實驗，引領學生思考“恩吉爾曼的水綿實驗”，緊接著，為學生提出一些問題：為什么選用黑暗沒有空氣的環境？選用水綿做實驗材料有什么好處？為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？讓學生帶著問題自主學習。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且大大地縮短了完成課堂教學和練習的時間，提升了學生自主學習的能力。

三、把握“點撥”技巧，提升學生的自主學習能力

每一個人的自主學習能力并不是天生而成的，在教學實踐活動過程中，必須認清學生的自主學習與領悟能力是有限的。如果教師引導學生整章整節地原原本本地進行自主學習和探究，最終可能會產生不良后果。學生獲得的“成績”，可能只是死記硬背地記住一些較為容易理解和記住的知識，而對于具有深刻內涵的相關知識，則并不完全能夠達到全面了解和深刻掌握。此時教師要積極適應形勢和任務要求，充分估計問題相應的重點、要點、難點、中心點和核心點，引領學生進行較為有序地掌控學習動態，把握“點撥”技巧，不斷地提升學生的自主學習能力。

例如，在“減數分裂和有性生殖細胞的形成”的教學實踐活動中，可以充分發揮信息技術所特有的優勢，通過引入多媒體技術，事先整理并播放一段Flash動畫，較為直觀、明了地動態演示出減數分裂過程，接著提出“在整個過程中，染色體復制了幾次”“分裂產生的子細胞染色體數與母細胞染色體數有何關系”等一系列問題，這樣不僅能夠促進學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，而且還有助于學生真正理解和把握自學和教師的精講，加強知識的猜測和點撥，從而較為容易地突破自學難點，確保課堂教學目標的達成。

綜上可知，對學生課堂自主學習的指導，并非一蹴而就，需要不斷的努力。教師應遵循循序漸進的原則，不斷提高學生的自主學習能力，讓高中生物教學更有質量、更有效。