學習新課程 關注概念圖

張艷 白亮

概念圖可以將人們的思維過程直觀地加以展示，使之外顯化、可視化，因此在幫助人們整理、總結和交流分析問題、解決問題的思路方面發揮著積極的作用。概念圖教學符合生物新課程標準強調的“學生的學習是一個主動建構知識，發展能力的過程”，因此教學中引導學生構建概念圖使知識系統化、網絡化更有利于學生能力的發展，提高學習效率。

一、對概念圖的認識

概念圖是19世紀60年代美國康奈爾大學教授諾瓦克（J.D.Novak）提出的，它是一種用節點代表概念和命題、用連線表示概念間邏輯關系、用連線上的標注語說明邏輯關系的圖示。換而言之，概念圖就是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系的一種圖示方法。概念圖注重表達起點到終點的流程，是一種多線性思維表達方式。概念圖能夠在表達概念的邏輯關系、推理方面發揮很好的作用，常常作為一種教學策略，致力于幫助師生建構概念體系，提高教學質量。

二、剖析生物新課程教材中的概念圖

縱觀高中生物新課程教材中涉及的概念圖，發現新課程教材中建構的概念圖的具體形式有三種：填空式概念建構式、群概念建構式和核心概念建構式。

填空式概念建構式，就是讓學生對已經給出的概念圖補充所缺的相關概念或連線上所缺的連接詞的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第一、二、四章自我檢測；必修二《遺傳與進化》模塊第二、四、七章自我檢測；必修三《穩態與環境》模塊第一、二、四、五章自我檢測中展現的概念圖。填空式概念建構式相對群概念建構式和核心概念建構式較簡單，相當于概念圖已知，只需學生填出所缺的內容。教材大量出現此類概念圖，其主要目的是使學生從深入模仿發展到自主構建，能力得到進一步升華。

群概念建構式，是讓學生用給出的、有內在聯系的若干概念建構成概念圖的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第五章自我檢測中：畫一個概念圖，將呼吸、呼吸作用、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸這五個概念之間的聯系表示清楚。通過上述五個相關概念建構概念圖，有助于學生理解核心概念——細胞呼吸，即呼吸作用及其包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型的陳述性知識，知道呼吸可為細胞呼吸提供氧氣并排出細胞呼吸的產物——二氧化碳。

核心概念建構式，是讓學生通過給出的核心概念，聯系出若干相關的下位概念并建構成概念圖的方式。如教材必修一《分子與細胞》模塊第三章自我檢測中：將動物細胞中各種結構的名稱及其相互關系以概念圖的形式表示出來。通過核心概念建構概念圖，有助于培養學生的發散性思維能力。

與填空式概念圖相比，群概念建構式和核心概念建構式一般操作的步驟為：1.找出相關概念；2.對概念分級、分層、分支；3.建立連接，標出連接詞；4.進行校正、修改、完善。

高中生物新課程教材中依次出現的三種概念圖建構方式，由簡單到復雜、 由易到難地展示了概念圖建構的學習過程，是一個循序漸進、遞進式的學習過程。這樣的安排有利于學生對概念的學習和掌握。

三、新課程教學中概念圖教學的作用

對學生來說，概念圖的建構能促進學生高級思維的發展。建構概念圖的過程是一個整合知識，實現陳述性知識向程序性知識的轉化過程。以建構概念圖形式組織教學，會給學生充足的自主學習的時間、空間，促使學生能積極學、主動學、善于學。在實際教學中，若遇到知識點多、跨度大、原理難理解等情況，教師可以幫助學生設計合適的填空式概念圖，引導學生完成相關內容的學學，降低學習難度，讓學生隨時體驗成功的喜悅，維持學習的積極情緒，激發學生學習的興趣和內驅力。

對教師來說，在教學中適時、適度地選擇所需類型的概念圖進行構建，是新課程組織教學的一種策略。在課堂教學中概念圖構建的時間不同，對學生的幫助不同。教師若一開始使用概念圖，有利于了解學生已有概念的儲存情況；在教學中使用概念圖，有利于幫助學生將概念網絡化；在教學結束后使用概念圖，有利于檢測教學效果，并近一步指導教師的教學活動。教師借助構建概念圖可以對自己的教學進行診斷、糾錯、完善、創新，有利于教師自身專業成長。

正如趙占良先生（人民教育出版社生物室主任）所說：“生物教材是由概念積木加上素材案例構建而成，概念積木多而且散亂，素材案例穿插其中。”基于生物學科的特征及許多教師所認識——概念圖是一種有效的教學工具，在高中生物新課程教學中，若將概念圖教學和其他有效學習方式巧妙地結合，取長補短，將會更有利于培養學生自主探究、合作與交流、反思與創新等能力的發展。