試論校園環(huán)境在初中生物教學(xué)中的有效利用

徐愛(ài)萍

在初中生物教學(xué)中，對(duì)動(dòng)植物以及周邊環(huán)境的了解是生物學(xué)科的重要內(nèi)容。另外，由于學(xué)生在初中的時(shí)候才開(kāi)始接觸生物，生物的基礎(chǔ)一般來(lái)說(shuō)較為薄弱。因此，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。結(jié)合初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以充分地挖掘校園環(huán)境在生物教學(xué)過(guò)程中的作用，讓熟悉的校園環(huán)境成為生物教學(xué)中的一部分，即根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用校園環(huán)境有效進(jìn)行生物教學(xué)。

一、利用校園生物講解知識(shí)點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到動(dòng)物分類、植物分類、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，教師倘若只是按照書本簡(jiǎn)單地講解其中的知識(shí)，一定不會(huì)引起他們對(duì)生物課堂以及生物學(xué)科的興趣。另外，由于初中學(xué)生在生物學(xué)科上缺乏一定的基礎(chǔ)，他們也很難一下子完全接受抽象的生物知識(shí)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分地挖掘校園的生物資源，利用具體的生物來(lái)生動(dòng)地講解課本的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果校園中剛好有松樹(shù)、銀杏樹(shù)和向日葵等植物，教師可以直接采集松樹(shù)和向日葵的種子并帶到教室中，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察兩者的差異。在這種直觀的觀察中，學(xué)生能夠很快地記住“裸子植物的種子外面沒(méi)有果皮”而“被子植物的種子外面有果皮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且也能夠在一種形象性的思維中保持對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有利于學(xué)生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果生物教師想要更好地利用校園的生物環(huán)境進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)講解，那么生物教師首先應(yīng)熟悉校園的生態(tài)環(huán)境，并且能夠自如地在校園中找到與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生物樣本，同時(shí)也需要教師具有一定的整合以及延伸能力，將課本的知識(shí)和實(shí)際的生物環(huán)境進(jìn)行互相延伸對(duì)照，這樣才能真正發(fā)揮校園生物資源在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中的作用。

二、增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

在利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)的生動(dòng)講解之余，初中生物教師還可以進(jìn)一步利用校園的環(huán)境，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性。在初中的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要熟練地掌握某一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自己的能力。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，生物教師可以在班級(jí)成立不同的生物興趣小組，對(duì)校園的生物進(jìn)行探索和分析，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)期初，生物教師可以摸清班級(jí)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而為不同興趣小組成員的組合提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，教師可以將課本的知識(shí)分成若干個(gè)板塊，分配到不同小組的學(xué)生的手中，成立各式各樣的興趣小組，如藻類植物小組、單子葉植物小組、雙子葉植物小組、環(huán)節(jié)動(dòng)物小組、鳥類動(dòng)物小組等。當(dāng)興趣小組成立之后，教師可以向每個(gè)小組分配一定的任務(wù)，指導(dǎo)小組的成員在校園環(huán)境中尋找相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物或者植物，然后認(rèn)真地觀察它們的屬性和特征，在長(zhǎng)期的觀察和探究的基礎(chǔ)上向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)小組的研究成果。通過(guò)這種興趣小組自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既能夠在自身的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)其動(dòng)物或植物的認(rèn)識(shí)，也能夠自覺(jué)地搜集相關(guān)的素材和資料，加深對(duì)所在領(lǐng)域的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了生物課堂，有利于師生之間的交流和互動(dòng)。

三、借助校園環(huán)境開(kāi)展德育教育

無(wú)論是對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)還是對(duì)動(dòng)物的了解，生物學(xué)科的最終宗旨是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，這便屬于生物教學(xué)中德育方面的任務(wù)。校園環(huán)境作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，將之納入生物教學(xué)的一部分，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的親切感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界中生物的體認(rèn)，從而樹(shù)立起與自然和諧相處的觀念。因此，在初中生物教學(xué)中，生物教師除了利用校園的生物資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)講解以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性之外，還可以借助校園的環(huán)境對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育。例如，在向?qū)W生講解完植物方面的知識(shí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園的植物之下，讓學(xué)生感受到植物在吸收人類的二氧化碳以及制造可供人類呼吸的氧氣等方面的功效，在真實(shí)具體的形象化感受中，讓學(xué)生真切地感知植物為人類作出的貢獻(xiàn)，從而以一顆謙卑和尊重之心來(lái)對(duì)待植物。同時(shí)，教師還要以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他的事物和事情保持一顆謙卑之心，樹(shù)立一種和諧的觀念。因此，如果教師能夠持著一份熱愛(ài)生物和自然的心，能夠具有洞察世事的能力，便能夠引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中觸摸到生物教育的核心要義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從初中生物的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，校園環(huán)境可以在生物教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。這種教學(xué)作用的發(fā)揮，首先依靠的是初中生物教師敏銳的觀察能力和分析能力，能夠在校園環(huán)境中發(fā)現(xiàn)為我所用的素材。其次，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要善于利用校園的生物資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，以及增強(qiáng)生物課堂的趣味性。最后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中對(duì)自然持有一份敬畏和謙卑之心，和大自然保持一種和諧的關(guān)系。只有這樣，才能更好地發(fā)揮校園環(huán)境在初中生物教學(xué)中的作用。